小學低年級音樂知識技能教學初探

謝薔薇

《音樂課程標準解讀》指出：“基礎教育中的任何課程只要是一門學科，必然會有系統的知識和技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必要的，這既是人的整體素質中的音樂素質的一種需要，同時也為學生進一步學習音樂奠定了基礎。”音樂教學不可能離開音樂知識技能而進行所謂的音樂教育，過分舍棄音樂技能的音樂教育，只能是空中樓閣，導致音樂教育走向死胡同。學生有“先入為主”的特點，因此音樂知識與技能的教學必須從小學低年級學生抓起。當然，教學除了必須遵循學習音樂的感知規律外，還應注意學生的興趣點和可接受性。

一、培養學生的靜聽習慣

鈴木音樂教育體系認為：“學習音樂必須從傾聽完整的優秀音樂作品的實際音響開始。”因此，從一年級的第一節課起，教師就要強調并且加大培養力度，培養學生傾聽樂器的聲音，傾聽自己的聲音，傾聽老師的聲音，以及身邊同學的聲音。傾聽的習慣可以幫助學生自己分辨什么是好的聲音，什么是準確的音準，并且將自己的唱歌狀態調整到最佳。低年級的學生活潑好動，很難靜下心來聽音樂，我們可以選擇一些時間不太長的作品或是剪輯一些中外優秀兒童音樂作品，讓他們選擇一個舒適的姿勢和最放松的狀態，安靜地聽音樂。這樣的練習每節課的前幾分鐘都可以做一做。

二、訓練學生的節奏感

1. 節拍練習

用“恒拍”建立基本的節拍感。我們把四分音符X組合在一起的節奏叫作恒拍，就像節拍器一樣。可以用小游戲進行恒拍訓練，例如：教師在黑板上寫出1 2 3 4 四組數字，先給學生一個恒拍，讓他們按照均勻的速度來念，然后教師隨意擦掉一個數字，要求學生像剛才一樣勻速念數字，在心里念擦掉的數字，對其他的數字則念出聲。

劃拍。在節奏教學中，可以把每個音符的時值形象化，就是劃拍。一上一下為一拍，就好像是“V”型，切割時值，配合手勢和念法來練習。學生跟著箭頭伸手劃拍子，嘴里跟著標注念“ta”“titi”“tidili”，動嘴的同時動手，深化記憶，讓枯燥的節奏學習變得生動。

玩打擊樂器。一年級，我們根據每節課教學設計內容，循序漸進地指導學生認識一到兩種打擊樂器，指導學生用它進行節奏訓練。二年級，當學生能夠熟練地使用打擊樂器時，就可以用打擊樂器為音樂伴奏、演奏多聲部節奏、編創小故事……在此過程中，學生們能切實地體會到學習的快樂。

2. 節奏練習

把同學的名字用節奏打出來。如：按節奏 × × | 和 × × × | 讀“鄧 杰 楊亞 婷”，隨著座位的順序，一個接一個地喊名字，手上打節拍，學生很快學會了這兩種基本節奏型。

節奏朗誦。選擇低年級學生熟悉的事物，例如小動物的名字、自己的名字、交通工具、成語等，進行朗誦，如：

小鴨叫：2/4 × × | × × ||；

（四分音符） 嘎 嘎 嘎 嘎

大鐘響：2/4 ×— | ×—||；

（二分音符）當 當

鬧鐘聲： 2/4 × × × × | × × × × ||

（八分音符） 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒

機槍掃射聲：2/4 ×××× | ×××× ||

（十六分音符）噠噠噠噠 噠噠噠噠

汽車鳴喇叭：2/4 × ×. | × ×. ||

（附點四分音符） 嘀 嘀 嘀 嘀

（附點八分音符） 知了 知了

為更突出音樂本身的藝術性，還可以進行兒歌、童謠的節奏朗誦。如：

× × | × × × | × × × × | × - |

身 穿 小黑 襖，尾巴 像剪 刀，

× × | × × × | × × × × | × - ||

住 在 屋檐 下，早早 把春 報。

三、建立準確的音高概念

1. 教師的范唱

在音樂歌唱教學中，教師的范唱幾乎快被錄音替代了。殊不知，教師的范唱對學生的作用遠遠超過錄音，不僅從情緒、情感上能更容易感染和激發學生，還能讓學生對旋律、音高的感受更明確。另外，若教師經常不范唱，會影響學生的歌唱興趣和熱情，教師也不容易聽辨學生的跑調。

2. 對唱名的訓練

七個唱名的掌握對很多學生來說并不容易，我們可以結合游戲進行訓練。選七名同學分別戴上音符1 2 3 4 5 6 7的頭飾，先全部蹲下。教師開始彈奏，聽到哪個音符，扮演那個音符的學生就馬上站起來，直到七個音符全站起來。其他學生拍手一起唱，誰站錯了位置或聽錯了音，就請誰跟著教師的琴聲唱一遍音階。

四、用唱名模唱樂譜

1. 師——生模唱

《音樂課程標準解讀》是這樣解釋“模唱樂譜”的：讓學生看著樂譜，先由老師帶唱，再由學生模仿老師唱出樂譜。這種教學方法可能有點“太小兒科”，但是在實際教學中是有明顯教學效果的，特別是對于原先沒有樂譜基礎，或者識譜能力較弱的學生。

2. 生——生模唱

有些學生在課外參加了器樂或聲樂的培訓，這為他們在識譜上打下了很扎實的基礎。對于這類識譜不成問題的學生，可以發動其充當“小老師”，一對一地幫助其他識譜有困難的同學。每次識新譜，我都會提供十五分鐘時間由學生自由結對子進行互助學習。“小老師”逐句教，“學生”逐句學，不懂的地方再學。課堂上，每個學生遇到的問題是不一樣的，如果都靠老師逐一回答是不現實的。但有了配給自己的“小老師”后，他們學習中的麻煩一下就能得到解決了，課堂氣氛馬上活躍起來，調動了每個學生的學習積極性。

3. 指著音符劃拍逐個唱

在模唱過程中，會出現部分學生只聽范唱不看樂譜的現象。像“小和尚念經，有口無心”，并不能達到實際的效果。遇到這樣的情況，教師應該要求學生用手指指著音符劃拍逐個唱，唱到哪里指到哪里。這樣學生不但能在練習中慢慢熟悉音符和音符之間的音程關系，還能在手指的運動中體會到歌曲中的節奏型，同樣能達到“熟能生巧”的目的。

責任編輯 魏文琦