“生成性模仿”作文教學實踐探索

■生國俊

領銜人主張

一、命題提出

在中小學作文教學實踐中，模仿一直是一種基本的習作方法。不可諱言，單純的模仿有其弊端。正如葉圣陶先生所言：“搞得不好，可能跟一個人的整個生活脫離，在觀念和實踐上都成了為寫作而學習寫作，還有，在實踐上容易引導到陳詞濫調的路子上，阻礙自己的獨立思考和創意鑄語?！蓖鯓s生教授也認為：“模仿和習得為主的寫作教學方式……以犧牲大量時間與精力為代價。模仿、習得對于一些可以外化的行為學習比較有效，對于以內在思維活動為主的寫作學習作用有限?！?/p>

筆者認為，以上所言其實是一種機械式模仿，是依葫蘆畫瓢、邯鄲學步，失去了寫作的主體性，割裂了寫作者“自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，是單純地為模仿而模仿。為了彰顯作文教學中模仿的正面價值，筆者主持的鄉村骨干教師培育站的成員，共同提出了“生成性模仿”這一作文命題。我們認為，這是一種突出寫作主體性、通向生活的模仿。這種模仿是契合青少年心理、符合寫作內在規律的。

二、運作步驟

這種“生成性模仿”，是從傳統的小兒學書中獲得的啟發。小兒學書，先從“描紅”開始，然后“臨帖”“核帖”，最后才能“出帖”?！吧尚阅７隆闭J為學生作文能力的獲得也有一個類似學書的演進過程，經過“讀”“臨”“核”“出”四步，完成從模仿到創造的嬗變。而且，我們知道中小學生寫作有三難：不想寫，沒的寫，不會寫。“生成性模仿”的四個步驟，對這三難都有相當程度的紓解。

1.抓住“讀”字，幫助學生有效積累。選取課本經典篇目及其片段，以及學生課外閱讀中涉獵的一些名家名作的精華，以之作為“法帖”，引導學生運用誦讀、批注、討論等多種方法將之讀懂、讀透?！胺ㄌ钡倪x取，應注重與學生的生活進行銜接。譬如《皇帝的新裝》一文中，皇帝猶豫要不要去看新裝的心理描寫便可作為“法帖”，因為學生在生活中也常有類似的猶豫、徘徊心理，這就比較容易引起共鳴，激發學生想寫的欲望。

2.抓好“臨”字，引導學生有效習得。學生作文時常有這樣的窘境：想寫，也有素材寫，卻找不到詞句，不會表達，無法構思，形不成思路。這時，引導他們去臨帖——看看“法帖”是如何運筆和間架的。因為“法帖”無論是取自于課內還是課外，總是名家名作，在思想上、技巧上都堪稱典范。有時即使只是“依樣畫葫蘆”，往往也能觸類旁通，打開思路。

3.落實“核”字，在比較中深入體悟。初學書法，必有個“核帖”或曰“悟帖”的步驟。這是“臨帖”的遞進和深入，是比較、加工、重組的思維過程，是由形似到神似的升華過程，是努力將“法帖”中內質的東西轉換成自己筆下活的靈魂的過程。要讓學生有這樣的思考：“我寫得像嗎？哪些地方較佳，哪些地方不足？‘法帖’的風格特點和內在規律到底是什么？我怎樣才能形神兼備，甚至得魚忘筌？”學習的真諦在于“悟”，如果學生能夠悟得扎實到位，則會走向自我學習；如果悟流于形式，則只能停留在依葫蘆畫瓢的階段。某種意義上，它也是機械性模仿和生成性模仿的分水嶺。

4.注重“出”字，在模仿中學會創造。模仿的目的不是機械挪用，而是站在名家經典的“肩膀”上，激發自己的生活體驗，提升作文的境界，所以“生成性”才是模仿的靈魂。“出帖”是生成性模仿的最后一個環節，在這一環節中，學生可以大膽創新，挖掘范文創新寫作的基點，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，激發自己寫作的激情。

三、心理機制

在“生成性模仿”的研究和實踐過程中，我們發現，超過七成的學生的寫作興趣和信心都獲得了程度不等的提升。究其原因，是模仿的特殊心理機制——“激發”“觸發”“啟發”發揮了作用。

1.激發。激發主要表現在信心、熱情、進取心三個層面。首先是激發信心?！吧尚阅７隆睂W有“法帖”，學生只要認真仔細地“讀帖、臨帖、悟帖”，很快就能上手，很短時間內就能寫出接近“法貼”的作文片段，其水準遠遠超出其在自然狀態下的隨意寫作。這無疑大大增強了學生寫作的信心。

其次是激發熱情。以前學生抓耳撓腮、搜腸刮肚也寫不出來，產生畏難怕煩心理?，F在援筆成文，一揮而就，越寫得出來就越愛寫，視寫作為樂事。譬如，教師以何其芳的《生活是多么廣闊》為“法帖”，引導學生學寫詩歌。教師通過給例子、搭步子，讓以前從沒嘗試過寫詩的學生，居然像模像樣地寫出了十幾行詩。成功的模仿成為激發寫作熱情的最佳催化劑。

再次是激發進取心。教師可以充分利用中小學生爭強好勝的心理，設置多樣化、多層次的作文發表平臺，如班級作文角、班級微信公眾號、學校櫥窗、報紙雜志等，引導學生曬一曬、比一比習作。這樣，每個人都會憋著一口氣，暗下決心趕超別人。

2.觸發。用夏丏尊、葉圣陶所著的《文心》里的話來說：“所謂觸發，就是由一件事感悟到其他的事?！憋@然，觸發不僅是聯想，還包括在聯想基礎上獲得的新認識、進入的新境界。經典作品往往包蘊豐富的生活內容，讀者讀之，很容易從自己的角度引發聯想，獲得獨到的感悟。譬如，學習《從百草園到三味書屋》時，學生會自然聯想到自己童年生活里的“百草園”，那里有可愛的草木、昆蟲，令人好奇的外部世界等。此時，教師如果讓他們運用“不必說……也不必說……單是”的句式去模仿寫作，這個行文的過程，就既是美好記憶的沉浸過程，也是對童年生活再認識的過程。

3.啟發。主要表現在“怎么寫”這一方面。學生在寫作時往往有很多煩惱，譬如怎么開頭、如何收尾、采用什么手法、如何結構全篇等。這時，教師如果單純就技法講技法，學生未必明白，不如給出一個經典性的“法帖”，就著具體、感性的例子，剖析技法、規律，反而容易讓學生開竅。

四、實踐推進

在“生成性模仿”課題的研究中，我們采取多種研修形式，有力助推了學員的專業成長。

1.課例診斷。我們把每期30名學員按照所在學校、年級分組，組內結合各人特點再次分工，然后圍繞“生成性模仿”的研究，立足課堂教學能力提升，不定期開展校際聯動，每月小結，每學期總結，寒暑假集中研修。每次課例診斷時，我們要求學員必須有清晰的“目標詮釋”，首先列出訓練點。訓練點排列由易到難，先體現基礎等級要求，再體現發展等級要求。每條訓練點宜有適當解說文字。其次是精選“法帖”。一要兼顧經典性和平易性，二要兼顧課內和課外。

2.理論探索。我們組織有一定理論素養的學員，在自己班級里實踐“生成性模仿”作文教學，注意問題的收集以及與平行班數據的對比。經過一段時間的實踐積累后，我們針對若干關鍵問題進行理論探索。在專題探討的基礎上，再去閱讀專家的相關論述，并經過沉浸、反思，總結出理論和實踐相結合、有論證邏輯的理論成果。