優化語文閱讀教學 提升學生閱讀素養

■薛 東

理想的語文閱讀教學，要立足于閱讀素養的培養。閱讀素養是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要素養，包括閱讀的興趣、習慣、方法、思維、鑒賞等要素。閱讀素養和語文素養有著密切的關系，它可以檢驗學生語文素養的現狀，甚至可以預測學生語文素養的發展。所以，學生閱讀素養的提升是不容忽視的。那么究竟從哪些方面入手呢？下面結合課堂教學談幾點淺見。

一、興趣培養是提升閱讀素養的前提

興趣是最好的老師。如果語文教師能在閱讀教學中最大限度地培養學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，學生的閱讀素養就可以因之而逐漸提升。閱讀興趣是閱讀教學中積極健康的情感態度，表現為促使學生閱讀的主動性心理傾向和對文本進行探究的潛在性心理傾向。在閱讀教學中，我們往往偏重主動性心理傾向，其結果只能是以指令的方式驅動學生產生閱讀興趣，這種閱讀興趣會隨著閱讀活動的結束即行消失。如果我們著眼于潛在性心理傾向，就可以采用一種若明若暗的方式把文本的潛在內容和意義稍加顯示，學生的閱讀興趣可能就會自覺萌生。

如在教學七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一文時，教師發現雖然文章很美，但是學生不大感興趣，因為文中所表現的生命思考與學生的生活實際之間有一定距離。于是，教師由文章開頭的“我不由得停住了腳步”與結尾的“我不覺加快了腳步”設疑，讓學生思考、討論：“我”從哪里來？“我”又將到哪里去？這樣，學生的熱情被激發了，他們紛紛深入文本，找出了文中許多暗示性的語言，如“花和人都會遇到各種各樣的不幸”等。他們甚至展開想象，設想作者來到紫藤蘿花前正處于巨大的悲痛之中，而在花的精神的激勵下，懂得了要珍惜生命、好好活著，于是，對“生命的長河是無止境的”的理解也就水到渠成了。可見，將閱讀的外在動機轉化為內在動機，學生的閱讀興趣也就越來越濃郁，閱讀素養也就在潛移默化中得以提升。

二、習慣養成是提升閱讀素養的保障

濃厚的興趣可以引領學生走進閱讀的殿堂，讓學生享受閱讀。但是，徒有一股熱情是遠遠不夠的，還要用良好的閱讀習慣作保障。如果學生能養成良好的閱讀習慣，并且一以貫之，將會受益終生。比如圈點批注、自主閱讀、摘抄佳句、寫讀后感等都是很好的閱讀習慣。下面僅以圈點批注為例。

做批注是在閱讀時，學生圈點勾畫、標注閱讀體驗、進行交流提升的一種閱讀活動。這里介紹一下“五個流程”批注法，即初讀批注整體感知、精讀批注深刻理解、品讀批注自由表達、悟讀批注能力遷移、交流批注情感提升。

初讀批注整體感知，即自讀感知文本，用符號和文字批注。比如生字詞、重要句子等用符號作標注；作者、內容、思想、寫法等用文字作批注。該流程旨在促進學生和文本的直接對話，獲得獨特體驗。

精讀批注深刻理解，即抓住重點詞句，引導學生從修辭、結構、寫作、語言特色、表達效果等方面深入理解課文的思想內容。該流程旨在培養學生收集和處理信息、分析和解決問題的能力。

品讀批注自由表達，即從結構、內容、情感、寫作手法等來品讀。可以采取“我最喜歡的是_____，因為它好在_____”的評點形式。該流程旨在提高學生的思考、分析、品味和表達的能力。

悟讀批注能力遷移，即采取改寫、縮寫、續寫、仿寫等多種形式的批注法。該流程旨在以言語運用實例為圓心，借助語言儲備、生活體驗、聯想與想象進行拓展延伸，將語文和生活有機融合，將知識轉化為能力。

交流批注情感提升，即在班內或小組內交流批注，集思廣益，深入探究。對那些學生不能解決的問題，教師可引導點撥。該流程旨在讓學生在互動交流中達到思想的碰撞與融合，從而不斷完善自己。

俗話說“不動筆墨不讀書”。如果學生能持之以恒地做好圈點批注，閱讀的實效性會大為增強，閱讀素養的提升也就水到渠成了。

三、方法掌握是提升閱讀素養的根本

如果說興趣是前提、習慣是保障，那么方法則是根本。閱讀是一項龐大而又復雜的語文學習工程，語文教師只有教會學生閱讀方法，才能解放自己和學生。語文課標中有三種方法值得關注：精讀和泛讀結合、讀書和思考結合、群讀和個讀結合。下面重點介紹第三種方法。

這里是《我的叔叔于勒》一文的教學案例。教師引導學生結合全文對菲利普夫婦的人物性格做評價時，大部分學生通過對菲利普夫婦言談舉止的分析，認為菲利普夫婦是自私冷酷、愛慕虛榮、尖酸刻薄的小市民形象，批判的聲音此起彼伏。只有一個學生認為菲利普夫婦也是值得同情的，因為在當時金錢至上、拜金主義泛濫的社會，生活在底層的人們迫于生活的重壓，不得不節約；在整個社會風氣的熏染之下，人們的思想也深受毒害。愛財本身沒錯，過度惜財，以至于踐踏親情，就是一種悲哀。

俗話說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，菲利普夫婦在讀者的眼中也不是一成不變的。群體閱讀體驗往往是一種比較直接的感知理解，而個體閱讀體驗則是比較獨特的思考領悟。二者相結合，就形成了比較全面深刻的閱讀感悟。在閱讀《我的叔叔于勒》之后，教師引導學生閱讀莫泊桑的另兩篇短篇小說《項鏈》《羊脂球》，去思考馬蒂爾德和羊脂球的人物性格以及小說的主題思想。學生有了《我的叔叔于勒》的閱讀體驗，解決上面的問題就輕松自如了。

事實證明，要擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀素養，掌握技巧是非常必要的。掌握了閱讀技巧，可以達到事半功倍的閱讀效果，從而讓學生的閱讀素養能得以全面提升。

四、思維訓練是提升閱讀素養的內驅

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文課要想落實語文素養，必須在閱讀教學中借助文本，堅持并強化思維訓練，從而拓展學生的閱讀視野，提升學生的閱讀素養。一般情況下，可以通過創新閱讀、理解感悟、口語表達來訓練學生的思維。下面僅談談創新閱讀。

比如，教學《老王》一課，針對結尾“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，教師引導學生思考：作者如此關心老王，為什么會感到“愧怍”？學生思考討論之后，起初認為作者身為高級知識分子，算是一個幸運的人，盡管從物質上無微不至地幫助老王，但是生活不幸的底層勞動者老王，也真誠無私地幫助作者。在“物質”的天平上，這是不對等的，所以作者感到“愧怍”。后來，學生認為作者對老王確實關心不夠，付出的情感頂多是同情——同情他的苦、他的殘疾、他的貧困。她不知道老王得了什么病，也不知道老王吃了什么藥，甚至在老王去世十多天后才從老李那里順便知道，竟也沒有問葬在哪兒。特別是當老王臨終前來送“香油”和“雞蛋”時，她不知道老王此行的目的——老王把作者當成了親人，他知道自己快不行了，所以硬撐著見作者一面，渴望得到作者親人般的臨終關懷。而作者呢，不僅誤解了老王，而且拿“錢”來回送老王，對行將就木的老王來說，這是一種極大的傷害。所以，同情只有與“心”相連，才是一種真同情，因為沒有“心”的同情，往往就對被接受者構成了人格上的不平等。而作者正是沒有做到以心換心，用平等心、真誠心、關愛心去交換一顆老實心、善良心、厚道心，所以，她才感到“愧怍”。最后，學生認為作者覺得自己沒有盡到責任。她作為一個幸運的人，有責任去改變不幸者的命運，卻沒有做到，因而不斷地叩問自己的靈魂。這就是中國知識分子的可貴之處和良知所在。這個“愧怍”，讓我們看到了一個大學者的境界。

這種思維訓練，由表入里，逐層深入，生本、師生、生生交織互動，思維碰撞的火花驅動著學生去思考、審視、探索文學的魅力。因此，教師應該加強對學生的思維訓練，尊重學生的創新閱讀體驗，給學生閱讀素養的提升提供強大的內驅力。

五、鑒賞評價是提升閱讀素養的助力

對文本的鑒賞評價是高層次的閱讀素養，主要是對作品的思想感情、情節內容、語言運用等方面的鑒賞和評價。這種閱讀素養的取得和提升必須要結合讀者的生活體驗。

比如教學《孔乙己》一課時，教師指導學生從“孔乙己的‘回’字四樣寫法”的情節中品析孔乙己的性格特征及其形成原因。

對此情節，學生認為孔乙己窮究于“‘回’字四樣寫法”，是在炫耀學問，是迂腐的表現。這一認識，多年來也許沒有人質疑。孔乙己難道真的是在炫耀自己的學問嗎？何謂“炫耀”？就是刻意向別人展現自己，從而獲得別人的贊美與羨慕。炫耀往往是輕浮的，而孔乙己卻是“很懇切的”。他很久沒跟人正常地溝通了，似乎只有聊聊這些“學問”，才能體現自己的價值，因為人總需要被認可。孔乙己從小就飽讀四書五經，難免在日常生活中流露出令他眷戀不舍而又揮之不去的“文字崇拜情結”。從說起話來總是“滿口之乎者也”，到聽說小伙計“讀過書”時的親近，要教他寫“茴”字時的“懇切”及將來做掌柜時“寫賬要用”的誠告，再到用指甲蘸酒想在柜臺上寫字的熱切等，無不折射出孔乙己對文字的“崇拜情結”。他一味要在“咸亨酒店”找回自己作為讀書人的位置，重新整合自己的人格，卻一再碰壁，窮愁潦倒，每況愈下。越是在現實生活中屢次碰壁，越是受到他人的取笑和嘲弄，就越是渴望在“高人一等”的幻想中得到心理支撐與平衡。這種幻想如同阿Q的“精神勝利法”一樣，恰恰是孔乙己唯一的心靈避難所，用來遮蔽現實社會中的凄風苦雨。由此說來，小說通過“‘回’字四樣寫法”這個情節，想表達的不是對孔乙己的諷刺，而是同情。孔乙己是一個“遭到社會涼薄的苦人兒”的形象。

閱讀教學不僅要重視“認知規律”，更要重視“鑒賞規律”。盡可能挖掘文本中的自然美、社會美、藝術美，努力提高學生鑒賞評價美的能力，可以使學生的閱讀素養得以升華。

基于學生閱讀素養的提升開展閱讀教學，既是一種教學構想，也是一種教學理念。因為閱讀教學的終極目標就是提升學生的閱讀素養，所以，語文教師必須最大限度地培養學生閱讀興趣、規范學生閱讀習慣、教會學生閱讀方法、訓練學生閱讀思維、提高學生鑒賞水準。長此以往，學生的閱讀素養就會自然而然地豐厚起來。