集中整治補(bǔ)習(xí)班不是權(quán)宜之計(jì)

一代人有一代人的成長(zhǎng)方式，這一代人今天的成長(zhǎng)方式影響著國(guó)家明天的核心競(jìng)爭(zhēng)力。正所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，未來(lái)主義學(xué)者認(rèn)為，教育是“籌備未來(lái)的唯一理智方式”，必須“為了明天教育下一代”！

而現(xiàn)今的情形，實(shí)在令人擔(dān)心！有統(tǒng)計(jì)資料顯示，一些城市中約80%的學(xué)生在課外機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)，而其中又有約80%的學(xué)生是在接受兩門及以上的文化課補(bǔ)習(xí)。豈止城市，在筆者參與的調(diào)研中，補(bǔ)課風(fēng)已經(jīng)吹遍城鄉(xiāng)，即使是欠發(fā)達(dá)地區(qū)小鎮(zhèn)上的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)也是門庭若市、生意興隆。稍加推算，我們可知30年后，到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的2049年，這一代在補(bǔ)課中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生年齡是36至48歲。換句話說(shuō)，那時(shí)候承擔(dān)中國(guó)夢(mèng)重?fù)?dān)的一代棟梁，今天大多在補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課。

這是一個(gè)真正令人憂思的“成長(zhǎng)現(xiàn)象”！由此看來(lái)，集中整治補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)之亂象，就不是一個(gè)行業(yè)的權(quán)宜之計(jì)，也不僅是解決人民群眾反應(yīng)強(qiáng)烈問(wèn)題的階段之策，而是探尋立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的重大舉措，是“籌備未來(lái)”的戰(zhàn)略步驟，我們必須站在育人模式的高度來(lái)審視，從而從根本上找到解決問(wèn)題的策略與方法。

補(bǔ)課能補(bǔ)什么？這是我們思考問(wèn)題解決路徑的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，受考試評(píng)價(jià)體系的影響，無(wú)論是學(xué)校的階段性考試，還是中考、高考，均過(guò)多地關(guān)注了知識(shí)結(jié)構(gòu)的第一層面，即由學(xué)科碎片化知識(shí)所構(gòu)建的“內(nèi)容之知”。受此影響，教學(xué)活動(dòng)變成了“反復(fù)操練”，學(xué)習(xí)要求變成了“記住記住”，考試評(píng)價(jià)也變成了“記得牢、答得出”的“解題比賽”。應(yīng)該說(shuō)，這種圍繞“記憶力”打轉(zhuǎn)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式，對(duì)反復(fù)操練的補(bǔ)習(xí)應(yīng)試機(jī)構(gòu)，恰恰提供了“應(yīng)運(yùn)而生”的氛圍和環(huán)境。如果我們的教學(xué)與評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)科的邏輯和思維方式，更關(guān)注學(xué)生基本的學(xué)科素養(yǎng)與能力的“方法之知”，甚至更進(jìn)一步關(guān)注學(xué)科的深層價(jià)值訴求，讓我們的教學(xué)真正從關(guān)注“記得住的知識(shí)”走向關(guān)注“一生帶得走的素養(yǎng)”，讓我們的評(píng)價(jià)命題真正從“知識(shí)立意”走向“素養(yǎng)立意”，考查學(xué)生在真實(shí)的情景下，運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)鍵能力，那么，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)之補(bǔ)”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也將會(huì)從根本上失去市場(chǎng)需求。

個(gè)性成長(zhǎng)需求的多樣化與學(xué)校課程供給的有限性之間的沖突如何化解？這是我們思考問(wèn)題解決路徑的機(jī)制選擇。應(yīng)該看到，部分學(xué)生選擇藝術(shù)、體育等素養(yǎng)類機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，是校內(nèi)課程資源不足的無(wú)奈選擇，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，耗資耗神。我們可以借鑒深圳等地成功探索的經(jīng)驗(yàn)，建立課程類公共服務(wù)產(chǎn)品政府購(gòu)買機(jī)制，探索“政府向社會(huì)購(gòu)買優(yōu)質(zhì)課程供應(yīng)學(xué)校，學(xué)校依托校內(nèi)資源支持課程實(shí)施，家長(zhǎng)合理分擔(dān)部分課程成本”的課程供給形式。這樣一來(lái)，把一些優(yōu)質(zhì)的課外機(jī)構(gòu)從機(jī)制上轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課程的供給中心，從根本上解決學(xué)校師資短缺、課程單一的困境，為“適合的教育”提供可選擇的“適合的課程”。

根本的出路還是貫徹好習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話精神：要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑等頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。唯有如此，真正實(shí)現(xiàn)從“分的教育”走向“人的教育”，教育才能培養(yǎng)出擔(dān)負(fù)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人，我們的明天才可以期待。從眼下的改變起步，就能走向明天。