讓學引思理論支持下小學數學課堂教學實踐分析

江蘇省阜寧縣三灶中心小學 許海麗

讓學引思就是將更多的時間與機會留給學生，發揮學生的自主體驗動力，讓學生在實際參與中增強主觀能動性，進而創造性地開展學習，再加上教師的指導、點撥與啟示等來讓學生形成良好的學習習慣，以提高學生的實踐操作能力與思維品質。新時期，小學數學課堂教學實踐的開展，應重視讓學引思理論的滲透，充分尊重學生的主體地位，讓學生產生自主學習的動力與積極性，從而提高小學數學教學質量。

一、“讓學引思”的理論基礎

“讓學”主要是由德國的哲學家海德格爾所提出的一種教學理念。“讓學”是將學生的好處方便及時傳遞給學生，增強學生的聰慧與覺悟。從字面意義上來講，“讓學”就是要求學生自主學習，其屬于一種多元化、互動性、開放性的教與學的一種模式。“引思”則是學生在遭遇問題與發現問題之時，教師需要結合自身的問題來進行引導、點撥與解惑處理，以求更大程度上發揮出教師自身的主導性作用與學生的主體性作用。為更好地實現“引思”，其主要方法在于對學生進行引導、點撥、喚醒與啟發，要求引導著學生要盡量完成知識自主建構與自覺的有效遷移，以調動學生學習的主動性與激情，從而增強學生的實踐操作能力與思維品質。“讓”和“引”是辯證統一的，二者彼此影響、彼此作用、相互依存。從本質上來看，“引”是為了達到“讓”的目的，而通過“讓”才能實現“引”這個目標。“讓學引思”教育理論重在培養與提升學生學習水平、自身能力，讓學生在實際課堂中通過不斷努力來讓學生始終處在一個積極的思維狀態，以增強學生的創新精神與想象力。

二、“讓學引思”理論支持下小學數學課堂教學實踐路徑

1.更新教學理念，堅持“讓學引思”理論

新時期，基于教學高效性的考慮，應全面開展小學數學課堂教學實踐活動，尊重學生的主體地位，及時更新教學理念，以求更大程度上堅持“讓學引思”的理論與理念，以求更大程度上提高小學數學教學質量。因此，教師應及時更新與完善教學理念，烘托學生的主體地位，充分凸顯以生為本的理念，是提高小學數學教學質量的重要前提。

2.要求學生制定目標，引導學生開展自主學習

為實現小學數學教學的高效性，學生應了解并確定好自身的目標，通過科學的引導來增強學生的自主學習能力，這對于小學數學課堂的高效開展意義重大。學習目標的制定，應將學情作為重要基礎，因此，不同的學生，其學習目標也存在著諸多的差異。基于此，開展小學數學課堂教學時，教師應指導學生確立好學習目標，再開展進一步的指導與引導，能讓各個層次學生了解自身的實質性目標。

例如，在教學蘇教版小學數學中“分數的初步認識（一）”時，教師應全面分析學生學情，部分學生已然學習到把某個物體平均劃分為若干份，利用分數來表示其中的幾份或多份，而在此次教學中，是將多個物體看作一個整體，將整體看作“1”，然后對“1”進行均分，然后利用分數來表示。然而，在實際教學時，學生在單位“1”理解上存在著困難，此時，教師應將重點放在“1”概念引導之上。學生應羅列出自己的學習目標，要求教師要及時向各個小組發放四個小正方體，便于學生主動去創造分數。在此過程中，學生很可能將四個小正方形看作“1”，將其平均劃分為成4份，每份表示1/4，也可將其劃分成2份，每份1/2。

3.鼓勵學生提出問題，引導教學互動

課堂上，教師應為學生提供足夠的提問權，讓學生要勇于提問，也要善于提問，從而增強學生的思維活躍度。為讓學生更好地成長，教師應鼓勵學生主動提問，也要去包容各類個性化提問方式，從而向“讓學引思”目標進一步推進。

例如，在教學蘇教版小學數學中關于“三角形、平行四邊形和梯形”的相關知識點時，教師可以借助電子平臺來展示三角形、平行四邊形和梯形，對各類圖形的類型、性質與判定定理等展示給學生，讓學生對各類圖形有一個深度的理解。然后，教師應鼓勵學生提出自身的問題，表示出內心存在的疑問羅列出來，開展小組討論，將問題轉化為重要的懸念，讓學生們進行深度探索。而后，教師提出合理的引導，“同學們，三角形、平行四邊形、梯形與四邊形是什么關系，我們用圖形來怎樣表示呢？”而后讓學生產生自主探究的欲望與動力，便于學生更好地理解與掌握知識點，從而讓問題迎刃而解。

綜上所述，為充分滿足基礎教育改革的基本要求，應重視小學數學教學的開展，全面滲透讓學引思的基本理論，為學生創造更多的實踐與參與機會，以求實現小學數學教學的高效性。讓學引思理論支持下小學數學教學實踐的開展，應創設趣味性的情境，滲透生活化元素等，讓學生自愿產生參與課堂的動力，再加之教師的科學引導，便于學生從中吸收更為豐富的知識點，進而提高小學數學課堂教學實踐效率。

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[2]姜亦銀.讓學具成為小學數學教學中亮麗的風景線[J].中國校外教育，2016（35）.

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