小學低段起步作文教學探究

夏芙蓉

摘 要：以圖文結合為形式，課堂閱讀積累為基礎，課外閱讀為拓展，教師下水作文為示范的雙線兩翼起步作文教學模式讓學生在豐富、規范的語言環境中受到潛移默化的熏陶，為語言表達需求進行必要的量的積累，從中獲得實踐運用的經驗，積累表達的方法，為其語言表達在感知、捕捉與輸出的能力方面進行基礎訓練，為中高段習作水平的提升奠定基礎。

關鍵詞：圖文結合；起步作文教學

一、課題界定

（一）課標目標

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（二）學生特點

初入學的小學生口語遠遠豐富于書面表達語言，是探究活動以圖促說，以說促寫的現實基礎。美國教育家唐納德·格雷夫斯提出，隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號本能的體現。低年級學生對繪畫這種涂抹形式的活動學習很感興趣，訓練學生說就不是閉門造車。加之學生對學習充滿熱愛，渴望成長的強烈愿望等非智力因素有利條件，使得本研究由圖到圖文再到純文表達得以逐步落實、推進。

（三）雙線兩翼模式

雙線：“圖文結合”為形式的表達訓練為明線，基于閱讀教學規范表達的認知、積累、運用等基礎而形成的默會知能為暗線；

兩翼：一是借課外閱讀、經典積累及運用助力表達，二是借教師即興言語、下水作文助力表達。

二、課題研究需解決的問題

培養學生自主表達的興趣，建立表達自信，培養良好表達習慣和形成基礎的表達知能，為中高段表達的跟進學習奠定基礎，形成必備能力。

三、課題研究的依據

（一）新課程改革“以人為本”理論。只有從學生實際情況出發，教學行為才能指每一位學生的發展，使學生獲益。

（二）教學要符合學生年段、身心發展規律。有關心理研究表明，在學生取得好成績的各種因素中，興趣的比重為25%，因缺乏興趣而失敗的占35%。我國古代很多文人提出行文獻放后收的旨意，也在于“興趣”二字，如南朝梁代蕭綱就說：“立身先須謹慎，文章且須放蕩”。現在的小學生在學習上大多存在畏難情緒，如果在學法上找不到好的切入點，不能投其所好，很容易就把學生原有的一點好奇心泯滅，從而給后來的學習形成心理乃至行動上的障礙。所以，筆者選用了這種學生喜聞樂見的繪畫方式為切入點，促進學生說和寫的訓練，以激發學生對寫話寫文的興趣。

四、課題研究主要方法

（一）文獻研究法、（二）觀察法、（三）個案研究、（四）行動研究法：解決學生在課題研究過程中出現實踐問題，并跟進研究，調整改變策略以解決問題。

五、課題研究的過程

（一）調查學生現狀及歸因分析

2016秋，筆者將剛入學的班級學生基本狀況和短期教學動態觀察情況分析，如下：

1.大多數學生口頭表達熱情高，但不規范。

2.受生活教育影響，家庭親子閱讀缺乏，孩子幼小銜接教育、見識、表達等之間有差距。

3.個別孩子因性格、健康因素等原因需逐漸建立表達自信，并激發表達意愿。

（二）訪談分析家庭教育現狀

本班55名學生，90%的家庭是個體從業，有9個城市型留守兒童，有11名學生來自方言特征明顯的鹽亭、樂山、及游仙城鎮，家長文化水平偏低。總體看，家庭教育投入和家長參與度較低，很多家庭缺乏孩子的教育規劃，受自身或社會因素影響，教育缺位、失位明顯。

（三）確定課題點位

針對本班學生表達的現狀及其目前存在問題的原因，研讀語文課標，結合學科習作教學6規劃，筆者決定實施雙線兩翼模式起步作文教學課題探究。

（四）實施策略

1.有效運用激勵機制。

抓住初入學孩子樂于積極向上、善于模仿的心理年齡及行為特點和家長的普遍希望孩子想獲得成功體驗的心理，筆者將物質化（獎狀、糖果、作業本、擁抱等）、語言類（星標、獎章、笑臉等符號與文字結合）激勵手段充分運用，不斷激發其內在動力，推動其成長，也喚起、促進家長的參與。同時不斷給家長提供激勵、幫助孩子的各種情報和手段，建立家校雙向互動渠道，促進每個孩子發展。

2.建立多維平臺。

（1）小組交流、同桌展示、班級展示及教師現場評閱，使學生相互了解信息，通過點評得到指點，不斷積累方法、獲得知識。

（2）利用QQ群在線評閱擴大教師引領面，讓反饋信息及時生效，家長也得到示范，獲得家教方法，同時也相互了解家教信息，引發思考，帶來轉變。

（3）分層個人展示，教師示范點評，逐漸過渡到學生互評，促進學生多層級成長。將優秀作品納入班級文化展示，增強示范時效，持久激勵作用，激發成長愿望。

3.明確圖文表達階段目標。

探究遵循學生知識構建規律，由易到難，循序漸進，如下表所示：

4.課內外閱讀助力個性、規范表達

（1）課內閱讀

引導學生用普通話正確、流利、有感情朗讀，圖文結合理解，促進思維發展，為其表達形成表象認知，奠定規范交流基礎。

閱讀中實施字不離詞、詞不離句表達訓練，結合詞匯的積累運用和仿寫實踐，同時進行標點的認識、運用，拓展認知，提升積累，使學生具備更為充分的表達條件。比如一年在學習了語氣詞“呀”之后，教師及時歸納，“呀”字后面跟著“？”，“！”能根據實際加以區分，并能正確運用。又比如《沙灘天使》中，講述人們在普吉島愉快度假場景時，句末是一個“……”，教師在引導學生理解為什么用省略號之后，結合要求積累的詞匯“有的……有的……還有的……”及時進行運用，體會標點在表達中意義和作用，依標扣本豐富認知，形成運用能力。

拓展學生視野。初入學的學生在表達中總是呈現自我世界。為解決這一現狀，為以后尤其高段素材選擇的個性化、新穎性做準備，筆者開展童話閱讀，要求學生口頭、書面盡量多以童話形式進行創作，以此打開缺口，讓學生跳出狹窄的自我視界，使表達更為個性、生動、多樣。

（2）課外閱讀

探究第一個階段筆者同時推行班級閱讀計劃，涵蓋繪本、國學經典，中外兒童名著。形式由親子到自主，有瘋狂自讀，家庭共讀、個性誦讀，科學童話、學科故事、成語、童話、詩歌、韻文等都有涉及，培養學生閱讀的習慣，豐富積累，促進默會知能發展，為自主表達奠基。

5.教師示范、下水作文引路

筆者抓住模仿促進表達這一知能建構原則，在學生口頭表達和書面表達的“第一次”，鼓勵學生結合文本、參照他人去“像這樣”做，而在瓶頸、困惑處則是“老師想試試”。比如學習《征友啟事》之后，要求學生用“或者”寫句。鑒于能理解難運用實際，筆者的做法就是“老師想試試”，打消學生畏難情緒，獲得示范。鑒于學生在句子的引用方面的實際困難，筆者以“老師也有一個想法”進行潛移默化的引領。

六、課題研究的結果

以上探究筆者實施至今已是第4個學期。經過由圖練說，圖文讀寫和寫句成文的基本訓練，取得以下探究成效：

（一）學生對這種學習方式充滿興趣，實踐中獲得的成功體驗更激發了動力

在由圖練說階段，讓學生將生活經歷、想象事物以蘊含自我豐富、個性情感的色彩線條方式呈現，為學生口頭表達做好準備。在匯報交流中，鍛煉了學生提取信息，臨場發揮等能力，也為學生提供了一個模仿、學習、示范的平臺，為跟進實踐和探究提供基礎。在圖文讀寫階段，學生具備以一定的書寫能力后，以一句或幾句話的形式將要說的內容寫在圖畫旁邊，圖畫能幫助學生表達，而文字又能幫助學生快速提取信息，口頭、書面表達相互促進，經由教師的點評、示范和同齡范例的熏陶，學生的表達逐漸走向自信，規范，富有個性。在寫話成文階段，學生有了課內外閱讀積累，詞匯逐漸豐富，句式日益多樣，口頭表達逐漸走向規范，經過典范的仿寫，教師下水作文的引領，學生書面表達已具備脫離圖畫輔助表達的條件，能較完整地寫出幾句有關聯的話，或者描繪一個簡單場景，也能根據畫面創編有趣的童話故事。葉圣陶說：“我口說我心，我手寫我口”，學生在觀察生活的基礎上，學會了從生活的源泉中去找由說到寫話（文）的內容，使表達言之有物，培養真實、富有個性的表達的好習慣，逐漸形成獨立書面表達的能力。

（二）學生在探究活動中真正行使了主權，在老師提供的平臺上個性張揚、各有所長

筆者曾布置了一次以“家”為主題的表達實踐活動，有的圖文表達的是家人之愛，有的用太陽公公愛大地萬物，小動物之間的友愛的童話形式表現，有的表達自己愛什么玩具，有的則是一個盼望家人團聚的愛的夢想。又比如，在開完運動會后，孩子們圖文表現自己所見到最有趣的場面，在動手模仿實驗的基礎上，用上表示時間順序的詞，先口頭描述實驗過程，再將過程整理成完整內容的日記，又比如進行簡單仿寫等，這些實踐充分體現了學生自主性，也挖掘出個性創造思維能力。

（三）在探究中形成的以學生自主評價為主，老師評價為輔的機制促動了學生進一步成長

同桌評、小組評、全班匯報評，老師點評、公示、頒獎等環節都促進學生相互學習。

雙線兩翼起步作文教學探究實施至今，較好達到課題預期目標，班級學生在口頭表達的規范度和書面表達的個性化及水平已達到課標年段要求，有部分略有超出。課題的核心問題得以基本解決。

七、課題研究的反思

本課題研究因為涉及的學生間具有差異，對特別滯后的學生個案細化方案和跟蹤研究時斷時續，有時研究出現的新問題沒有深入地分析找到全面的理論支撐，未來的更多的語文教學活動中要加以關注并落實，以此不斷豐富研究成果，也進一步提升個人教學教育研究能力。