在“探究與分享”中培養學生的思維能力

朱新萍

[摘 要] 有人認為學生思維能力的培養與思想品德（道德與法治）課無關，這實際上是一種偏見。“探究與分享”是初中道德與法治教材中的重要欄目，以道德與法治七年級上冊《中學序曲》為例，在“探究與分享”活動中遵循教育教學規律，努力發揮，學生的發散思維能力、邏輯思維能力、創新思維能力、辯證思維能力是可以培養的。

[關鍵詞] 探究與分享；學生；思維能力

道德與法治教材中除了“運用你的經驗”“閱讀感悟”“相關鏈接”“拓展空間”設計外，更加注重探究實踐活動，每一框題中都有多個“探究與分享”。在“探究與分享”中，不便能夠讓學生探究知識、錘煉道德品德、規范行為，而且可以培養學生良好的思維能力。筆者以道德與法治七年級上冊《中學序曲》為例，就在“探究與分享”中培養學生的思維能力，談談自己的體會和思考。

一、培養發散思維能力

剛升入初中的七年級學生，身高體重等身體方面，與小學相比都發生了顯著變化，自以為是“大人”，心理上正處于半幼稚、半成熟狀態。他們對中學生活充滿期待，思維活躍，但思維活動還屬于經驗型思維。他們的思維熱情需要教師不斷激發，思維的火花需要教師去引燃，思維的方式更需要教師去引導。

《中學序曲》是道德與法治七年級上冊第一課《中學時代》中第一框題，也是道德與法治整個初中階段的第一框題。與小學相比，七年級新生面臨著新的課程、新的校園、新的老師、新的同學，還有各種社團、許多實驗器材……肯定有許多新的感受。讓學生將自己的感受充分地表達出來，形成總體印象，就是一個培養學生發散思維能力的過程。在導入新課后，教師可引導學生用不同的詞語，和同學分享他們對中學生活的初步感受。

此時，教師應尊重學生，信任學生，讓學生充分表達自己的感受。教師越能夠遵循學生的身心發展規律，學生的思維能力就越能夠得到培養。學生的回答除了“新奇”“興奮”“緊張”外，還有“激動”“渴望”“新鮮”“有趣”“好玩”“精彩”……讓學生的思維以“感受”為圓心，向四周呈放射狀發展。學生在互相分享自己的感受中懂得：中學生活把我們帶進一個別樣的天地，我們站在一個新的起點上。

二、培養邏輯思維能力

教師在教學中，必須以學生健康成長需要處理的主要關系為線索，努力使知識的學習服務于學生思想道德發展的需要。生命對每個人來說只有一次，如何讓自己的生命過得精彩而有意義，是一個永恒的話題。從一些名人的生命成長過程中借鑒相關經驗，可以滿足中學生發展的需要，幫助中學生樹立正確的人生觀、價值觀。

為了讓學生懂得中學階段能為人的一生奠定重要基礎，在學生對自己的初中生活與小學進行對比后，完成P5“探究與分享”：請查閱相關人物的資料或采訪身邊的人，記錄他們對中學時代的回憶，并寫下自己的發現和思考。學生可以通過上網等方式查閱資料，將一些名人對中學時代的回憶記錄下來。從一系列的資料中，讓學生自覺地運用推理的方法歸納出自己的發現和思考：中學時代見證了一個人從少年到青年的生命進階。我們的身心、思維、品格都會不斷發展……這將為我們的人生長卷打上更加豐富而厚實的底色。

在“探究與分享”中，運用“由個別到一般，由特殊到普遍”的演繹歸納推理方法，把生活邏輯與知識邏輯融為一體，在學習活動中學會處理道德與價值觀問題，學生的邏輯思維能力就會不斷提高。

三、培養創新思維能力

教師要充分尊重學生的獨立思考，把學生看作是獨立思考和行動的主體，學生的思維才不會被限制，學生才愿意敞開心扉充分發表自己的見解，在師生、生生的交流和對話中，發展智慧潛能，陶冶道德性格。在教學過程中，教師適時地將知識的傳授與學生的獨立思考相結合，挖掘學生的創新潛能，多層次、多角度地激發學生的創新意識，培養學生的創新精神，學生的創新思維能力就會得到提高。

“探究與分享”為學生提供了學習的主題，在主題學習中，教師要善于鼓勵學生獨立思考，不追求標準答案，捕捉學生創新思維的閃光點。在探究“成長的禮物”這一主題時，教材P5“探究與分享”設計的問題是：你最想挑選哪類禮物？你希望盒子里裝的是什么禮物？它會給你的生活帶來什么變化？

教師要盡量以開放的態度尊重學生的獨立思考，鼓勵學生質疑，滿足學生多樣化的需求。讓學生在挑選“新的目標”“新的挑戰”“新的機會”“新的可能”“新的要求”這些禮物之外，允許學生有不同的意見。學生的獨立思考在得到教師的尊重后，也許會想出許許多多“新的”。學生嘗到創新的“甜頭”，思維更加“流暢”。在學生充分分享自己的“禮物”后，教師適時地引導學生從多個角度提煉出“禮物”給我們的生活帶來的變化：集體生活，涵養我們的品格，豐富我們的個性；新的課程，引領我們探索新的知識領域；豐富多彩的社團活動，給我們提供發展興趣的平臺……“探究與分享”設計開放性的問題，激發了學生思考的熱情，培養了學生的創新思維能力。

四、培養辯證思維能力

初中生在成長過程中，會遇到許許多多的問題，這些問題沒有處理好的話，會影響他們健康成長。如何對待學生成長中遇到的問題？如果教師只是一味地說教，學生即使不產生抵觸情緒，也不會心甘情愿地接受教師的觀點，學生的人生觀、價值觀教育效率大大降低，思維能力也得不到培養。培育核心價值觀固然重要，但不是最終目的，最終的目的是踐行核心價值觀。“探究與分享”活動是踐行核心價值觀的有效形式。學生通過“探究與分享”活動，在踐行核心價值觀的同時，辯證思維能力得到提高。

教材“探究與分享”活動設計的問題是：小學生活有快樂，也有遺憾。進入中學，你打算如何彌補這些遺憾？這是學生成長中遇到的問題。在教學中，教師必須正視這些問題，把探究問題的主動權交給學生，引導學生從“在學習生活中”“在人際交往中”“在課余生活中”等方面進行探究，如在學習生活中的遺憾有：沒有珍惜時間、作業書寫太潦草等，打算充分利用好時間來學習、注意書寫規范等。在分享自己的“遺憾”和“打算”的過程中，讓學生懂得：快樂與遺憾并存，新的目標和要求激發我們的潛能，激勵著我們不斷實現自我超越。在“探究與分享”的學習過程中，學生客觀全面地認識自己，一分為二地分析自己的優點和缺點，為實現“最好的我”不斷提出新的目標。這個過程就是一個踐行核心價值觀的過程，也是一個辯證思維能力培養的過程。

科學的思維方式是人的核心素養的一個重要方面，這與課程標準關于課程性質的表述是一致的。部編初中道德與法治教材，每框都設置了多個欄目，都遵循一定的邏輯結構，“探究與分享”是本套教材中重要的欄目。在教學中，只要教師充分利用好“探究與分享”這一重要欄目，遵循學生的身心特點，滿足學生發展的需要，發揮學生的主體作用，激發好學生的探究欲望，學生的科學思維能力是能夠得到培養的。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振