普通高校體育課程結(jié)構(gòu)體系的重建

張乙畫

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普通高校體育課程結(jié)構(gòu)體系的重建

張乙畫

（上海體育學(xué)院，上海 200438）

針對(duì)當(dāng)前高校陳舊的體育課程觀，提出全新的體育課程理念，即樹(shù)立高校大體育課程概念。課程構(gòu)建以陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、終身體育觀為依據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義理論，以課程結(jié)構(gòu)的視角,從宏觀、中觀和微觀三個(gè)角度建構(gòu)課程領(lǐng)域、課程模塊、課程主題三維高校體育課程結(jié)構(gòu)體系。

高校；陽(yáng)光體育；體育課程；課程結(jié)構(gòu)

在大力開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)的大背景下，高校正不斷積極探索體育運(yùn)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展之路，形成了不少具有鮮明特點(diǎn)的體育運(yùn)動(dòng)新模式與新方法。然而，高校體育課程改革卻始終未能擺脫傳統(tǒng)體育課程模式的束縛。

目前，我國(guó)現(xiàn)行的高校體育課程已不適應(yīng)學(xué)生體育的需要。許多業(yè)內(nèi)專家學(xué)者的研究表明，我國(guó)大學(xué)生的身體素質(zhì)正在迅速下降。許多大學(xué)生除了體育教育之外,幾乎沒(méi)有其他的鍛煉計(jì)劃，他們對(duì)體育的長(zhǎng)期目標(biāo)知之甚少，體育健身的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏終身體育觀[1]。高校的體育課程是學(xué)校開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)的重要途徑，是學(xué)生體育素養(yǎng)形成與提高的最后堡壘，對(duì)高校體育課程的研究,對(duì)終身體育觀念的形成和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)起著決定性的作用。因此，加快高校體育課程改革步伐勢(shì)在必行，首先要調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有高校體育課程的結(jié)構(gòu)體系。

1 高校新體育課程釋義

1.1 陳舊的高校體育課程觀

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)共頒發(fā)了5個(gè)普通高校體育課程教學(xué)大綱（綱要）[2]，以2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為例，以下簡(jiǎn)稱《綱要》，要求大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)必修體育課程，4個(gè)學(xué)期內(nèi)的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)為144 個(gè)學(xué)時(shí)[3]。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于高校體育課程的理解，即基于《綱要》指向的體育教學(xué)課，認(rèn)為學(xué)生完成144個(gè)學(xué)時(shí)4個(gè)學(xué)期的體育學(xué)習(xí)，成績(jī)合格即完成了高校的體育課程。

雖然目前大多數(shù)高校將課外體育鍛煉、俱樂(lè)部活動(dòng)、體育競(jìng)賽等作為學(xué)校體育活動(dòng)的重要手段，但卻始終未能將其納入高校體育課程體系，并且各要素間也未形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系。對(duì)大學(xué)體育課程的狹隘理解阻礙了大學(xué)體育課程的進(jìn)一步發(fā)展。特別是全面實(shí)施健康促進(jìn)工程，倡導(dǎo)每天鍛煉一小時(shí)，全面推進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的今天，如果我們不能以更高的視角審視高校體育課程，那么對(duì)于高校體育課程的改革，無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，還是課程實(shí)施與評(píng)價(jià)都不會(huì)取得突破性的改變。

1.2 高校新體育課程觀

高校體育課程的改革必須站在一個(gè)更高的視角，無(wú)論是從陽(yáng)光體育視角，還是終身體育視角來(lái)看待高校體育課程，高校體育課程對(duì)于人的一生來(lái)說(shuō)都有著極其重要的意義，在這一階段的體育課程肩負(fù)著鞏固、提高、發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)的重要職責(zé)。因此，把高校體育課程僅視為這144個(gè)學(xué)時(shí)的體育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高校體育課程的責(zé)任與使命。因此，必須構(gòu)建一個(gè)全新的高校體育課程觀，并在此課程觀下探討高校體育課程構(gòu)建問(wèn)題。

針對(duì)傳統(tǒng)的高校體育觀，提出全新的高校體育課程結(jié)構(gòu)，在體育課程理念、課程結(jié)構(gòu)等各方面是對(duì)原有高校體育課程的一種革新。“新課程”不是具體的一門體育課程，而是課程領(lǐng)域。體育課程貫穿于學(xué)生整個(gè)四年大學(xué)階段，將體育教學(xué)課、課外體育鍛煉、體育健身講座等納入高校體育課程體系，樹(shù)立大體育課程觀念。因此，傳統(tǒng)意義上的體育課程在架構(gòu)上隸屬于高校體育課程的一個(gè)要素，應(yīng)該是被包含的關(guān)系。表1是傳統(tǒng)體育課程與全新體育課程的比較分析。相比之下，本文將新的高校體育課程界定為：是在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、終身體育觀和課程理論的指導(dǎo)下，貫穿于整個(gè)大學(xué)4年階段的，將體育實(shí)踐課、課外體育鍛煉、體育社團(tuán)活動(dòng)等多種形式于一體的高校體育課程領(lǐng)域。下文對(duì)于新體育課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建均基于這一基點(diǎn)。

表1 傳統(tǒng)高校體育課程與新體育課程比較

課程性質(zhì)課程實(shí)施階段課程基本架構(gòu)兩者關(guān)系 傳統(tǒng)體育課程體育教學(xué)實(shí)踐課2年144學(xué)時(shí)必修：2學(xué)期普修+2學(xué)期選修部分高校設(shè)1學(xué)期選修傳統(tǒng)體育課程隸屬于新體育課程，是體育課程要素之一 新體育課程領(lǐng)域大體育課程理念整個(gè)大學(xué)階段體育教學(xué)課、課外鍛煉、俱樂(lè)部、協(xié)會(huì)活動(dòng)等課程模塊

2 高校新體育課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.1 陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)思潮

2006年12月23日,教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》，從2007年開(kāi)始，在全面實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中廣泛、深入地開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)[4]。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)以“達(dá)標(biāo)爭(zhēng)先，強(qiáng)健體魄”為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下，沐浴陽(yáng)光的溫暖，享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，形成青少年體育鍛煉的熱潮。做到人人有體育項(xiàng)目、班班有體育活動(dòng)、校校有體育特色；讓學(xué)生掌握兩項(xiàng)日常體育鍛煉技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識(shí)。目前，每周一次、每次90分鐘的學(xué)生體育課，已不能滿足學(xué)生參加陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的訴求，如何貫徹健康促進(jìn)工程、促進(jìn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，體育課程是關(guān)鍵，陽(yáng)光體育課程化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康促進(jìn)目標(biāo)最為貼切的手段與載體，是當(dāng)前高校體育課程改革的核心價(jià)值價(jià)值之一。

2.2 終身體育觀

終身體育觀的概念是構(gòu)建體育新課程又一個(gè)比較重要的理論依據(jù)。在高校階段大學(xué)生們將經(jīng)歷他們?nèi)松詈箅A段的體育教育。而一個(gè)人終身體育素養(yǎng)的形成，直接影響今后在社會(huì)體育階段自身的發(fā)展。當(dāng)前的高校體育課程應(yīng)該為學(xué)生的終身體育服務(wù)，在我國(guó)社會(huì)逐漸從工業(yè)化社會(huì)向后工業(yè)化時(shí)代轉(zhuǎn)型時(shí)期，體育將逐漸服務(wù)于人們的生活。體育是現(xiàn)代人的生活中不可或缺的內(nèi)容之一，這已經(jīng)是所有的社會(huì)學(xué)家的共識(shí)，所以終身體育是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)和客觀需要，是高校體育不能回避的一個(gè)走向，是現(xiàn)代社會(huì)要求著終身體育。高校體育課程應(yīng)與終身體育有一個(gè)明確的連接，在課程構(gòu)建上應(yīng)考慮學(xué)生今后體育文化的享受、自身身體娛樂(lè)的需要和身體鍛煉的需要。

2.3 結(jié)構(gòu)主義理論

在20世紀(jì)五六十年代，從泰勒到布魯姆，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)到流程結(jié)構(gòu)，形成了一個(gè)比較完整的課程結(jié)構(gòu)思想, 皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義在時(shí)間上與之相呼應(yīng)。結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)主義的核心概念, 結(jié)構(gòu)主義者一般都把結(jié)構(gòu)看成“現(xiàn)象中各個(gè)部分或各要素之間關(guān)系的組合, 部分或要素只能在由這種關(guān)系的組合而構(gòu)成的整體中獲得它的意義”[6]。就結(jié)構(gòu)主義的一般特征而言，“整體”或“整體性”的概念是絕對(duì)核心。結(jié)構(gòu)主義是一種理論和思維方式。斯科爾斯指出：“結(jié)構(gòu)主義的思想中心，是系統(tǒng)的概念—一個(gè)完整而自律的實(shí)體，通過(guò)保留系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，轉(zhuǎn)化其面貌特征以適應(yīng)新的條件”[7]。

結(jié)構(gòu)主義理論對(duì)于構(gòu)建高校體育新課程結(jié)構(gòu)具有重要的理論參考價(jià)值。啟示一：結(jié)構(gòu)主義整體性與系統(tǒng)性的觀點(diǎn)是構(gòu)建高校新體育課程、大體育課程觀的重要理論依據(jù)；啟示二：課程結(jié)構(gòu)是在課程價(jià)值觀的指導(dǎo)下，課程體系要素和要素的組織和安排。高校新體育課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建必須要考慮課程要素之間的關(guān)系，即各要素之間如何形成合力，體現(xiàn)出高校體育的課程價(jià)值與功能的問(wèn)題；啟示三：高校新體育課程結(jié)構(gòu)體系可以從宏觀，中期和微觀三個(gè)層面構(gòu)建。調(diào)整是指轉(zhuǎn)型或相關(guān)調(diào)整，而優(yōu)化是指組件本身的改善或提升;或使關(guān)聯(lián)具有更好的特性。

3 普通高校體育課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建例證

3.1 高校新體育課程的宏觀結(jié)構(gòu)——課程領(lǐng)域

高校體育課程構(gòu)建的主要思路是要構(gòu)建一個(gè)課程領(lǐng)域——課程模塊——課程主題三維的課程結(jié)構(gòu)體系，見(jiàn)圖1。從宏觀層面看，將高校體育課程定位為高校課程的一個(gè)課程領(lǐng)域，能夠進(jìn)一步提升高校體育課程在高校課程中的地位，同時(shí)擴(kuò)大了高校體育課程的外沿，豐富了高校體育課程的結(jié)構(gòu)，而且使高校體育課程更具系統(tǒng)性、層次性。

圖1

3.2 高校新體育課程的中觀結(jié)構(gòu)——課程模塊

基于全新的體育課程觀，其中觀層次即組成高校新體育課程領(lǐng)域的各個(gè)要素（課程模塊）。考慮到對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，需建立在《綱要》的基礎(chǔ)之上，并要滿足學(xué)生四年的體育學(xué)習(xí)的需求。在構(gòu)建新體育課程結(jié)構(gòu)體系時(shí)，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)提出了必修、選修與限定選修三大模塊，見(jiàn)表2。

表2 高校新體育課程模塊

學(xué)期體育教學(xué)課課外體鍛指導(dǎo)課俱樂(lè)部社團(tuán)活動(dòng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課陽(yáng)光體育競(jìng)賽體育健康講座體質(zhì)測(cè)試其他 一**△△△△△*△ 二**△△△△△*△ 三**△△△△△*△ 四**△△△△△*△ 五〇△〇〇△△△*△ 六〇△〇〇△△△*△ 七〇△〇〇△△△*△ 八△△△△△△△*△

注：* 為必修 △ 為選修 〇 為限選，兩者必選其一

根據(jù)表2，高校新體育課程是以體育教學(xué)課為基礎(chǔ)，課外體育鍛煉指導(dǎo)課、俱樂(lè)部等其他體育課程形式為補(bǔ)充的體育綜合課程體系。課程貫穿八個(gè)學(xué)期，在《大綱》的基礎(chǔ)上，不僅一、二年級(jí)豐富了學(xué)生體育課程的類型，而且在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課程，或通過(guò)社團(tuán)和俱樂(lè)部活動(dòng)來(lái)代替體育教學(xué)課。此課程架構(gòu)具有一定的強(qiáng)制性，但也是有靈活性與選擇性的。

此外，從縱向上分析，以學(xué)生發(fā)展為主線，根據(jù)大學(xué)四年學(xué)生不同階段的體育學(xué)習(xí)需求，將高校體育課程分為三個(gè)階段，在此將其稱為“三階段體育課程結(jié)構(gòu)”：鞏固階段、提高階段和發(fā)展階段，見(jiàn)圖2。

圖2

注：圖2所列出的課程結(jié)構(gòu)系各階段主要體育課程形式，I 為宏觀結(jié)構(gòu)中所列出的其他體育課程形式。

3.3 高校新體育課程的微觀結(jié)構(gòu)——課程主題

課程主題即課程模塊的結(jié)構(gòu)體系。除體育教學(xué)課之外，其他課程模塊其微觀課程結(jié)構(gòu)主要是課程內(nèi)容和課程形式的遴選問(wèn)題，在圖1中已經(jīng)列舉，不再進(jìn)行論述。但體育教學(xué)課是新體育課程領(lǐng)域的核心模塊，因此本文從模塊化體育教學(xué)課結(jié)構(gòu)的角度對(duì)一、二年級(jí)的必修體育教學(xué)課結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。構(gòu)建的主要思路是將體育教學(xué)課與課外體育鍛煉與體質(zhì)健康測(cè)試等相結(jié)合，構(gòu)建合理化的模塊式體育教學(xué)課結(jié)構(gòu)體系，見(jiàn)表3。

表3 高校新體育課程的微觀結(jié)構(gòu)（必修體育教學(xué)課模塊）

每學(xué)年第一學(xué)期模塊技能體能運(yùn)動(dòng)參與課外體育鍛煉 分值30301030 每學(xué)年第二學(xué)期模塊技能體質(zhì)測(cè)試運(yùn)動(dòng)參與課外體育鍛煉理論 分值3020103010

3.4 高校新體育課程的學(xué)分制結(jié)構(gòu)

基于高校體育新課程課程體系，現(xiàn)有體育課程學(xué)分的改革有利于促進(jìn)高校體育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。在當(dāng)前，學(xué)生體育參與自覺(jué)性程度還不是很高的情況下，要做到貫穿4年的體育學(xué)習(xí)，學(xué)分制的改革具有重要的意義。對(duì)于學(xué)分的改革可通過(guò)兩種途徑，一種是增加體育課程學(xué)分，但這種方式由于各個(gè)高校的實(shí)際情況不同，受到培養(yǎng)方案等因素的制約，相對(duì)來(lái)說(shuō)推行難度較大；另一種方案是對(duì)第一種方案的變通，即對(duì)現(xiàn)有學(xué)分進(jìn)行拆解，將兩年4學(xué)分，轉(zhuǎn)換為4年4學(xué)分，具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)表4。

表4 高校新體育課程的學(xué)分制結(jié)構(gòu)

學(xué)期體育教學(xué)課課外體鍛指導(dǎo)課俱樂(lè)部社團(tuán)活動(dòng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課陽(yáng)光體育競(jìng)賽體育健康講座體質(zhì)測(cè)試其他 一1（0.5） 二1（0.5） 三1（0.5） 四1（0.5） 五1（0.5） 1（0.5）1（0.5） 六1（0.5） 1（0.5）1（0.5） 七1（0.5） 1（0.5）1（0.5） 八 1（0.5）

學(xué)分制結(jié)構(gòu)構(gòu)建說(shuō)明：根據(jù)表4，第一到第四學(xué)期為體育必修課程，體育教學(xué)課與其他形式體育課程相結(jié)合，因此其他體育課程不計(jì)學(xué)分。第五到第七學(xué)期，體育選修課、俱樂(lè)部與社團(tuán)活動(dòng)三者必選一 ，可多選，學(xué)分同一學(xué)期不累計(jì)。第八學(xué)期考慮到學(xué)生畢業(yè)等客觀因素，將體質(zhì)測(cè)試設(shè)定學(xué)分，突出體質(zhì)健康測(cè)試的重要地位，通過(guò)學(xué)分約束，加強(qiáng)學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)鍛煉，提高體質(zhì)健康水平。

4 高校新體育課程構(gòu)建的幾點(diǎn)說(shuō)明

第一，課程構(gòu)建樹(shù)立高校大體育課程觀，及從宏觀層面上要將不同體育課程形式納入整體性、系統(tǒng)性的高校體育課程結(jié)構(gòu)體系之中，形成整體結(jié)構(gòu)框架下的高校體育綜合課程。

第二，本文所構(gòu)建的高校體育課程結(jié)構(gòu)體系僅作為對(duì)大家的參考，因此以例證的形式呈現(xiàn)。各高校可根據(jù)自己的實(shí)際情況，以大課程觀和《綱要》為指導(dǎo)構(gòu)建符合高校自身特點(diǎn)的體育課程體系。

第三，本文僅對(duì)高校陽(yáng)光體育的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了構(gòu)建，這只是構(gòu)建高校新體育課程的第一步。要完整的構(gòu)建高校新體育課程體系，還必須對(duì)高校體育課程的內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行構(gòu)建，是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，需要大家從實(shí)踐中不斷摸索，敢于創(chuàng)新，共同為高校體育課程的改革努力踐行。

[1] 王愛(ài)萍.高校陽(yáng)光體育課程改革研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)）,2010,8.

[2] 于曉東.新中國(guó)普通高校體育課程指導(dǎo)思想體系研究：回顧、反思與建構(gòu)[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1).

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.全國(guó)普通高等高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].教體藝［2002］13 號(hào)，2002．

[4] 教育部.國(guó)家體育總局共青團(tuán)中央關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定[S].教體藝,2006-12-23.

[5] 毛振明.中國(guó)體育課程與教學(xué)改革——著名專家、學(xué)者各抒己見(jiàn)[M].北京體育大學(xué)出版社,2006,3(1).

[6] 張正中.普通高中體育課程結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].課程教材教法,2011,3.

[7] 鐘啟全.從后結(jié)構(gòu)主義看后現(xiàn)代課程論[J].全球教育展望，2002（10）.

Construction of the Curriculum Structure of PE in Universities

ZHANG Yihua

(Shanghai Sports University, Shanghai 200438, China)

張乙畫（1993—），碩士生，研究方向：體育管理。