院所合作背景下高職院校創新型人才培養模式探索與實踐

徐弈辰，魯湛，李紅斌

（1.蘇州健雄職業技術學院機電工程學院，江蘇太倉 215411；2.中科院上海技術物理研究所太倉中心，江蘇太倉 215411）

長三角地區裝備制造產業的快速發展，對機電類專業人才的需求日益緊迫。而現代制造企業的轉型升級，不僅需要勞動者的專業能力，更注重的綜合職業能力和創新能力，高職教育必須盡快適應這種變化，以解決人才培養中存在的突出問題：一是學習體系與工作體系之間存在差距，工程技術運用能力較差；二是高職學生基礎知識不夠扎實、實踐技能不過硬，綜合職業能力和創新能力亟待提升。

針對上述問題，2016年學院根據高職學生的認知規律和職業成長規律，以培養企業需要的綜合職業能力和創新能力的人才為目標，在三層實踐技能教學體系（基礎技能、專項技能、綜合技能的實訓教學）的基礎上，延伸高職學生的教學工作鏈，與中科院上海技術物理研究所太倉中心組建機電一體化專業創新創客社團，提升學生專業自主學習能力和創新思維，為學生“做中學、實中干、研中思”提供技術和技能訓練平臺，專業社團已成為機電類專業培養創新人才的有效載體，在完善學生的知識結構、精煉學生的技能、提高學生的創新能力等方面發揮著獨特的、不可替代的作用。

然而目前專業社團對于創新人才培養還停留在教師傳授專業知識，學生被動學習和完成任務的模式，而對學生創新能力的評價也更多依賴參加各類比賽及專利成果，以及主觀的印象評估，缺乏科學全面的創客培養體系和評價標準。

該社團依托省級大學科技園與創客空間作為孵化創新與創意的實踐戰場，通過積極探索大院大所創新引領背景下培育大學生創新能力的教育新模式與新路徑，完善“校-院”合作的機制體制，形成一套可供借鑒的學院與研究所雙主體聯合培養創新型人才的培養體系，不僅有效提升在校大學生創新能力，增強其實踐創新能力，同時也為高校培養大學生創新能力的提供新路徑。

1 主要目標

1.1 學院與研究所聯合搭建“創客型”實踐平臺，雕琢學生的創客技能

以促使學生掌握專業知識和技術技能，激發學生求新、求變、求發展的創新創業驅動感的理念為指導，學院與研究所搭建與 “創客教育”課程配套的實踐平臺，即專業社團平臺。選拔具有創新能力的學生進入創客空間，通過創新創業項目等，實行項目驅動模式，進一步促進“實踐+創新”能力的培養。

1.2 構建“專業技能+創新思維+創新實踐”的創客式培養體系

參照行業標準，結合機電行業的發展現狀及崗位能力要求，通過延伸教學工作鏈，構建“專業技能+創新思維+創新實踐”的創客式培養體系由基礎技能、專項技能、綜合技能和專業社團為支撐的技能訓練模式，將“做中學、實中干、研中思”的職業教育教學要求落到了實處。

1.3 依托項目，建立“教師+導師”雙主體評價的評價體系

依托大學生實踐創新訓練計劃的縱向項目與基于職業成長規律的專業社團項目，學校教師評價與研究所導師評價互融互哺，建立科學合理的評價體系，訓練學生的創新思維，增強其實踐創新能力，提升學生的綜合職業能力。

2 主要培養形式

2.1 學校、研究所雙主體聯合建立創客社團

學校承擔大學生創客社團成員的基礎訓練與專項訓練，研究所承擔綜合技能項目訓練（甚至是實際研發項目），學生不僅在學校開展社團活動，同時也定期前往研究所進行項目訓練和后續實際項目的研發，學校與研究所共同承擔大學生創客社團的運營與創新型人才培養。

2.2 學校教師與研究所導師雙師資聯合培養創新人才

高水平的創新創業導師團隊是職業院校深化創新創業教學改革，提高學生創新創業能力的重要保障。引入國家優質技術資源，組成一支教師與導師結合的創新創業教學導師團隊。教師是學校電類專業的專職教師，導師是來自研究所的既有豐富項目研發實踐經驗，又有扎實理論功底的技術骨干、管理者等。

2.3 以“項目”為抓手，考核專業社團能力訓練的實效

利用中科院上海技術物理研究所太倉中心現有大院大所創新引領專項計劃開展的項目，經考核成績優異者可直接參與到中科院上海技術物理研究所太倉中心實際項目，經過層層篩選最終培養鍛煉出一批具備一定自主項目開發能力的大學生創客。

3 評價體系的構建

圍繞機電一體化專業創新創客社團的活動開展對大學生創新能力進行評價和培養，主要體現于實踐環節進行過程性考核，該類型創客活動過程也是在于開放式的給予學生創造創新的發揮空間，特點學生的行為和結果不可控，在項目訓練實施過程中客觀、全面、科學地評估學生專業創新能力，有利于學校、研究所更好地了解影響高職院校大學生創新能力的具體不足，也有利于學校、研究所在培養內容與培養方式的后續針對性優化。

結合中科院上海技術物理研究所太倉中心的項目工程師與該校導師的雙方意見，對學生的創新思維能力、創新學習能力、創新實踐能力和創新溝通能力四大評價要求進行細化得到評價指標以及對應的評價標準，評價表如表1所示。

在實際評價過程中，由雙方導師對創新能力評價表中11個子項目進行獨立打分，打分采用較為模糊的五級制：優、良、中、差、不及格，匯總進行加權計算之后獲得改學生的創新能力綜合評價，計算加權公式為：

其中Mi對應五級制中優=90分，良=80分，中=70，差=60，不及格=0，αi為每一評價指標的權重系數。

依照上述公式計算得到某學生在具體項目中的創新能力評價結果，作為后續選拔參賽與評優的主要參考依據。其中特別優秀者研究所提供中科院上海技術物理研究所太倉中心實際企業項目實習生崗位，實習期間各方面表現優異者在畢業后可以留所工作。

4 結語

大院大所合作背景下高職院校大學生創新型人才培養模式的探索與評價體系的實踐目前已經歷經3屆，其中培養結業社團成員35人次，其中4人次進入中科院上海技術物理研究所太倉中心實習，其中首屆社團學員張江輝同學成功在畢業之后進入研究所擔任電氣工程師。社團學員代表學院參加機電一體化專業各級各類比賽累積獲獎15項，成績豐碩。

表1 創新創客社團項目評分表

然后該大學生創新能力培養模式還存在很多的不足和局限，一方面是指導教師過多地參與指導限制了學生自由創新的可能，另一方面學生對創新和項目研發還處于朦朧為開發階段很難依靠自身完成創新能力的獲取，因此如何更好地把握指導的尺度，雙導師如何更好地進行職責分工，學校和研究所如何深度合作爭取更多的企業項目資源是未來進一步探索的主要內容。[1]顧準.大學生創新能力評價體系的構建與應用[J].鹽城工學院學報：社會科學版，2015,28（1）：91-94.

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