以小課題研究促教師專業(yè)成長

謝加文

教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的趨勢，受到教育部的高度重視。作為教研員，如何履行自己的職責，帶領區(qū)域內教師“走上從事教育研究的這條幸福之路”，實現(xiàn)專業(yè)成長呢？2014年至今，漣源市教研師資培訓中心小學數(shù)學教研員王麗燕老師帶領她的團隊開展了小課題研究。課題研究團隊堅持將教育理論的實踐性解讀與教學實踐的理論性反思相結合，本著“問題即課題，行動即研究，成長即成功”的原則，扎根一線課堂，凝聚團隊智慧，形成了實踐能力與專業(yè)成長相互助益的良性循環(huán)。經(jīng)過近五年的研究，課題組收獲了一系列的小課題研究成果，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，使他們由經(jīng)驗型教師逐步向科研型教師轉變。

一、什么是“小課題研究”

小課題研究，主要是指中小學教師以教育教學實踐中迫切需要解決的具體問題、話題等作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的知識、方法、技能和經(jīng)驗，通過“教、研、用”一體化方式探尋問題解決策略的研究性行為，是一種“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”的研究方式。

小課題研究有別于學術派、高等院校主持的課題研究，研究者采用一般的科學方法和手段對教育教學中的問題或現(xiàn)象進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象與教育規(guī)律之間的聯(lián)系，進一步改進教學行為，提高教學效率，提升專業(yè)水平。由此可以看出，小課題研究緣于“有疑”，依托于研究，終結于“無疑”，正與促進教師專業(yè)成長的路徑相契合。實現(xiàn)教師專業(yè)成長的方式有很多，比如教師深度閱讀、名師工作室研修、學科工作坊研修等都是提升教師專業(yè)水平的有效途徑，但小課題研究因切入口小、門檻低、周期靈活，更容易被一線教師所接受。因此，本著“解困（解決教師在教育教學中的困惑）、去弊（改進自己的教學行為）、求善（追求更好的教育教學效果）”的原則，針對教學實踐中迫切需要解決的問題，在教研員王麗燕老師的帶領下，我們開展了系列研究。2014年，研究團隊申報的“以小課題研究促進小學數(shù)學教師專業(yè)成長”課題被成功立項為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。

二、怎樣開展“小課題研究”

五年來，我們以精心打造教學案例、撰寫教學研究報告為抓手，按照小課題研究的基本流程進行了一系列的實踐探索。

第一，建立基地校，組建團隊。開展小課題研究的第一步，就是在全市小學數(shù)學研究會上發(fā)出號召，以自愿為原則，申報小課題研究基地校。很快，就有漣源市實驗學校、三一學校、雙江學校、伏口鎮(zhèn)中心小學等學校申請小課題研究基地校。其中有4所學校成立了子課題組，分別承擔練習分層設計、教材解讀、課堂模式研究、探究式學習的案例研究等子課題研究任務，并在地、市兩級立項。第二步是團隊的組建，課題組組織各基地校的核心成員成立“小課題研究團隊”。自開展小課題研究以來，研究團隊的成員每天晚上都會在QQ群中，就教學實踐中的問題進行討論，分享工作手記。

第二，征集問題，組織攻關。首先，子課題組主持人收集與整理教學實踐中的典型問題或者亟待解決的問題，提交給總課題組主持人；總課題組主持人組織課題組成員進行集體攻關，查資料、做訪談、想對策，擬定解決問題的方案，并把擬定的方案帶回課堂實踐。其次，總課題組主持人整理出各基地校中的典型案例，定期組織匯報展示，課題組成員參加觀課、議課，對教學案例做進一步的完善。

第三，實踐反思，推廣成果。在做小課題研究的過程中，我們及時進行反思總結，并將取得的研究成果進行推廣，讓研究成果真正發(fā)揮引領和輻射的作用。

“以課會友”是我們“圈內”一個很有特色的推廣活動。我們以小課題研究中打磨出的一節(jié)節(jié)優(yōu)課為載體進行“以課會友”活動。總課題組主持人先后在新疆、廣州、湖南等地上展示課，謝炤陽老師將小課題研究課例《圓柱與圓錐的整理與復習》搬上了湖南省小學數(shù)學教師教學比賽的大舞臺，獲得全省第一名，并代表湖南參加全國比賽。我們也將做小課題研究的經(jīng)驗進行梳理，在全國各地作講座交流達20多場。

“寫教學研究報告”是我們在更深層次推廣研究成果的又一舉措。當我們每攻克一個難關時，總課題組主持人會組織團隊的老師們及時整理研究成果，再把它們撰寫成一個個教學研究報告。撰寫教學研究報告的過程，其實就是整理一個小課題的研究過程———從問題的提出到問題的分析，再到擬定問題解決方案進行教學實踐，然后是教后反思并提出新問題———這既是教學研究報告呈現(xiàn)的體例，也是小課題研究的基本范式。

三、“小課題研究”的收獲

五年來，我們堅持不懈地開展小課題研究，這個過程讓課題組的教師們不僅豐富了知識與閱歷，更重要的是掌握了教學研究的方法，提升了研究的能力。

首先，小課題研究提升了教師的理論水平。開展課題研究需要教師們有一定的理論研究水平，否則，課題研究就會泛泛而談，缺乏深度。為了做好小課題研究，切實解決教師教學中遇到的困難，課題組教師閱讀了大量的教育理論專著，博采眾長，在理論上做足了文章。

其次，小課題研究提高了教師的科研素養(yǎng)。小課題研究不是簡單、重復的勞動，而是極具探究性和創(chuàng)造性的勞動。課題組教師在小課題研究的過程中，提升了分析教育現(xiàn)象、尋找教育本質的科研素養(yǎng)，促進了由經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉變。

特別值得一提的是，在研究過程中，教師的寫作能力取得了長足的進步。通過小課題研究，研究團隊老師們從寫工作手記開始，慢慢地學會寫教學小論文，最后到撰寫長篇教學研究報告，寫作水平的提高是顯而易見的。五年來，課題組共有12個教學研究報告先后在《湖南教育》發(fā)表，并以教學研究報告為核心內容，出版課題專著《我這樣做小課題研究———一位特級教師的研究案例與手記》和著作《像捕蟬一樣做研究》，參編教育類專著《小學數(shù)學思想方法解讀及教學案例》和3本教學研究手記。同時，我們還把這些教學研究報告上傳到世界大學城“空間課堂”，與全國各地的同行交流共享。

總之，小課題研究讓一群熱愛小學數(shù)學教育的教師在教書育人的這片熱土上，沐浴陽光，吸收雨露，逐漸枝繁葉茂，樹大根深。

【此文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“以小課題研究促進小學數(shù)學教師專業(yè)成長”（課題批準號：XJK014CZXX041）研究成果】

（作者單位：漣源市教研師資培訓中心）