基于共情能力培養的高校思想政治理論課教學研究與實踐

摘 要：教學改革的手段和方法的生效，都要以學生最大程度的認可與積極配合為前提，這就需要加強培養思政課教師自身和學生雙方的“共情能力”。《中國近現代史綱要》教師要能引導學生能能真正走進歷史時期人們的精神世界，“設身處地、認同和理解”黨和人民以及中華民族在面臨近代以來的巨大變遷時所做出的種種“歷史的選擇”，才能有真正發揮作為思想政治理論課的教學實效性。

關鍵詞：共情能力；專題化；思想政治理論教育；中國近現代史綱要

近幾年，特別是全國高校思想政治工作會議以來，教育部將2017年定為“高校思政課教學質量年”，2017年12月4日，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，2018教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，各高校認真落實文件要求，都加大了思政課教學改革的力度。

思政教學改革的趨勢是讓思政課堂真正“實”起來、“活”起來、“動”起來，教學改革主要集中在實施專題式、案例式、互動式、啟發式，研討式教學模式，并實行“翻轉課堂”“線上線下混合式教學”等等，注重加強微課、慕課建設、網絡資源庫、案例庫建設的投入。

這些教學改革雖名稱各異，但都強調學生的參與，旨在突破傳統課堂教學困境，教師由傳授者轉變為引導者和協商者，促使學生主體意識充分覺醒。普遍來講，課堂教學改革與實踐往往倡導學生自主組建團隊，通過自主選擇參與專題、課前自學、課堂分享等多種形式和途徑，充分鍛煉學生的思維能力、表達能力及交際能力。

可以看出，目前的這些教學改革，不斷創新、突破傳統教學模式的局限、注重發揮學生主體性的意圖非常明顯，大大促進了思政課教學形式上的多樣性，教學的內容的趣味性和時代性，為新時代思政課教學的進一步發展打下了堅實的基礎。

但也必須看到的是，目前改革的教師自我認可遠大于學生認可。也就是說，對學生來講，可能我們的教學改革依然是形式大于學生所需。當然，這并不是說教學改革是教師的一廂情愿，學生也非常期待思政課改革，但教師的改和學生需要的改革并不能很好的匹配。學校、教師傾盡全力花樣翻新的教學改革，學生雖然也感受到了教改帶來的一些參與的趣味，但更多的是被動的應付著不同的課堂教學形式，交著不同樣式的作業，甚至覺得教學改革增加了學生的負擔，學生從教改中得到的獲得感并不強烈。

多媒體教學、案例教學、啟發式教學、微課、慕課等所有這些教學改革的手段和方法的生效，都要以學生最大程度的認可與積極配合為前提。或者說，教學的方法和手段、教學策略的改革歸根結底都是“形式”，這些形式要能激發和培養學生正確的價值觀、歷史觀和馬克思主義信仰的生成為“根本”。只有這樣，提升思想政治教育親和力、吸引力、感染力、說服力、到課率、抬頭率問題，才真正有意義，也只有這樣，學生才能在思政課里找到獲得感。

基于以上情況，只有師生能真正設身處地的站在對方的角度思考問題，知道對方所需，理解對方所為，并采取恰當的反應，才能讓教學改革真正落到實處。這就需要加強培養思政課教師自身和學生雙方的“共情能力”。

共情能力也叫作“移情能力”，是設身處地、認同和理解別人的處境、感情的能力。在與他人交流時，能進入到對方的精神境界，感受到對方的內心世界，能將心比心地對方，體驗對方的感受，并對對方的感情作出恰當的反應。

《中國近現代史綱要》課的教學很大程度上，就是師生之間就黨史、黨情、國史、國情、世情、民情等內容進行的一種交流，是學生與歷史時期的世情、國情、民情、歷史人物、歷史人群之間的跨越時空的交融與溝通。因此，想要真正增強《中國近現代史綱要》課課堂教學的吸引力、感染力、說服力，教師和學生，尤其是學生，必須要有共情能力。如果在教師的引導下，學生能“設身處地、認同和理解”黨和人民以及中華民族在面臨近代以來的巨大變遷時所做出的種種“歷史的選擇”，能真正走進歷史時期人們的精神世界，能將心比心的體悟歷史時期各階層人物的感受，正確的解讀歷史和時代的選擇，并能作出“恰當的反應”，《中國近現代史綱要》才能真正進入學生心里、頭腦里，才能有真正發揮作為思想政治理論課的教學實效性。

因此，在包括《中國近現代史綱要課》在內的思想政治理論課教學過程中注重師生共情能力的培養，是當務之急，勢在必行。

在學生共情能力的培養過程中，教師是學生與歷史共情的紐帶，起著促進學生情感的生成和思考的漫延的重要作用。教師共情能力的首要表現就是，教師一方面要明確自己的教學內容和教學目標是什么，另一方面，也要明確學生面對你提供的教學內容會有那些疑問、質疑甚至抵觸。教師不能武斷的設置一個自認為天然正確的前提：我想讓學生接受的觀點，學生就必須無條件接受，學生的質疑都是錯誤的，是思想不端正的表現。學生和教師生活的時代有差距，和歷史時期人物和群體生活的時代更有差距，“代溝”的存在是客觀的，學生對教學內容、歷史事件的認知和教師、教材有差距也是客觀存在。教師必須要在“代溝”客觀存在的基礎上，進行教學策略、教學方法的制定和完善。

以下就《中國近現代史綱要》教學改革的一些方法簡要介紹一下。

（1）改教學內容，進一步完善教學內容專題化體系。打破教材原有的章節體系，以時間為軸，以問題為導向，通過專題教學，深度融合社會主義核心價值觀培育。將全書整合為12個專題，如：“巨人”到“病夫”——近代中國被侵略的根源、“殖民”與“文明”——資本帝國主義對中國的侵略的影響、“革命”與“改良”——關于近代中國對國家出路的早期探索、新文化運動與五四運動——先進份子為什么選擇馬克思主義、抗戰專題：綜合評價中國抗日戰爭、解讀解放戰爭、反思——探索社會主義道路的曲折、偉大的轉折——改革開放大家談、個人利益與社會責任——談談青年的歷史責任，等等。

（2）加強教師自身共情能力培養，展現個人魅力。構建學生課堂討論為主，教師點評講授為輔的師生互動、生生互動、共同參與的新課堂模式，并非弱化教師作用，而是愈加需要教師高超的共情能力。在每個專題討論中，教師負責創設問題情境，拋磚引玉，進行史料補充、點評學生觀點等職責。在課堂專題匯報、辯論及“假如我是……”活動過程中要不斷發現學生所疑、所想，突出矛盾焦點，環環相扣，推動邏輯演進，引發學生思考，引導辯論方向，掌握全局。

（3）改課堂模式，課堂內進行虛擬情景體驗式教學，加強培養學生共情能力。結合線上學習，在每個專題教學中，學生參與專題匯報、專題辯論、“假如我是……”等三個教學互動環節。通過特定的情境，讓學生從“假如我是……”進入特定人物或事件，虛擬“體驗”歷史，引導學生說出自己的“感悟”，以及今天的我們該“反省”些什么，最后，回望歷史，今天我們又該“怎么做”。通過這樣的思維鏈條，訓練學生與歷史、歷史人物、家國命運、時代責任的共情。

（4）改實踐教學，進行實景體驗式教學，培養學生共情能力。教師給出歷史博士館，歷史遺址、紀念館等課外場景體驗地點推薦表，鼓勵學生利用節假日組隊進行校外歷史場館、歷史遺跡參觀、訪查；鼓勵學生開展“歷史親歷者系列訪談”活動，鼓勵學生拍攝歷史情景劇、微電影等。

（5）改教學過程監管，全程紀錄，充分肯定學生的參與行為，提高學生平時表現成績占比。制定學生課下專題研討參與情況紀錄表、課上參與表現紀錄表，詳實記錄學生表現，并加大其在成績評定中的占比，讓學生感覺到公平、獲得感。

總之，綜合運用多種教學方法，讓學生多樣化、系列化、全方位的參與課堂內外，校內外的各教學環節，多渠道、全包圍式培養學生共情能力。在此基礎上上，培養學生歷史學習中的問題意識和分析問題以及解決問題的能力，使學生在對問題的討論和辯論中明辨是非、升華思想，力求使學生通過歷史學習，認識、理解和關心人類社會的發展歷程和未來的前途，增強他們的社會歸屬感和社會責任感，避免枯燥的政治教化，使歷史教育內容生動化。

由此，通過基于共情能力培養的一系列教學改革措施，在一定程度上改變當今大學生思想上把“思政課”邊緣化，缺乏學習的熱情的現狀，以期為推動思想政治理論課全員、全課程育人格局的構建做出一定的貢獻。

參考文獻

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[3] 周兵.思想政治課教學共情存在的問題及對策研究[J].河北師范大學學報，2018（03）.

基金項目：文章是浙江農林大學思政課教改課題“基于共情能力培養的高校思想政治理論課教學研究與實踐——以‘中國近現代史綱要為例”的階段性成果。

作者簡介：王雪莉（1978- ），女，漢族，河北保定人，歷史學博士，浙江農林大學馬克思主義學院教師，研究方向：大學生思想政治理論教育。