新形勢下高職院校會計專業理實一體化教學模式研究

于云霞　蔣海霞

摘 要：高職院校會計專業應從高職教育和會計專業的特點出發，按照學生的未來就業崗位開設專業課程，實施“做學教一體化”的教學模式，強化對學生職業能力的培養，滿足用人單位對高素質杰出會計人才的需求。

關鍵詞：高職院校；會計專業；理實一體化；教學模式

高等職業會計教育應培養“高素質技能型專門人才”，實行以能力為中心、“崗位導向、能力遞進”的學習領域課程體系。所以，會計理論教學要以必需、夠用為度，確定學生的知識能力素質結構，突出技能優勢；同時實踐教學要加強有效性。

一、高職院校會計理論教學存在的問題

會計教學是高職院校會計專業人才培養的關鍵。但是，目前我國高職院校會計教學存在著諸多問題，主要表現為以下三點：

（一）沒有完善的教學內容規劃，課程設置欠合理

首先，財務會計教學主要以制造業的經濟業務為主，而其他行業會計核算涉及極少，一般情況下只增加了商品流通企業會計的教學計劃，這樣做不能適應會計環境和教育環境的變化，難以開闊學生的視野，提高其綜合能力與適應能力。

其次，專業課的安排上存在不合理，出現相互脫節的情況。比如會計專業第一學期開設會計學原理課程，緊接著在第二學期開設財務會計課，沒有同時開設稅法課，當教師在講到生產經營過程中涉及到的增值稅、所得稅等有關知識點時，一方面增加了學生的理解難度，另一方面由于教師需要去補充有關的稅法知識，也影響了財務會計的教學進度。還有時將財務會計與成本會計放在同一學期開設，也是不太合理的。

（二）沒有采用多種教學方法，教學手段比較簡單

目前，高職院校在會計教學上，主要以講授理論為主，只有較少的實訓課時，因而不能達到理實一體化的有效結合。會計專業課校內實訓只是安排了會計基礎、財務會計、成本會計的模塊實訓，并且次數有限，其余課程更少。雖然多數高職院校會計專業教學先后進行了多次教學改革，但仍然沒有真正實現做學教一體化。

（三）會計教學缺乏綜合素質高的教師隊伍

教師隊伍素質的高低，是關系到高職院校生存與發展的大事。會計教學專業性非常強，教師不但需要豐富的理論知識，還需要將理論與實踐經驗有機結合，才能培養出高素質的會計技能人才。但目前多數高職院校的會計教師只掌握了一定的會計專業理論知識，大多數教師沒有從事會計實務工作，因此不管是在指導各門會計課程的模塊實訓，還是最后的會計綜合實訓課程，都不能做到得心應手，游刃有余，無法真正做到做學教的一體化。

二、高職院校會計實訓教學存在的問題

高職院校會計模擬實訓以提高學生的分析判斷能力以及動手操作能力為目的。但是，由于會計自身教學條件和實訓場地的限制，目前高職院校在會計模擬實訓教學中，仍存在著以下問題：

（一）過分強調會計實務核算，忽視會計職業的其他重要能力

目前的會計模擬實訓都是要求學生根據已知的原始憑證，判斷所發生的經濟業務內容，然后按要求直接填制記賬憑證，再登記經濟業務發生的先后順序逐日逐筆登記日記賬、明細賬，最后登記總賬，編制會計報表，即按照“憑證—賬簿—報表”的會計程序進行會計綜合模擬實訓。教材中所給的原始憑證都是合法的、正確的、真實的，而對原始憑證也沒有安排學生進行審核與監督的步驟，忽略了學生分析問題能力和業務判斷能力的培養。并且目前的模擬實訓也基本上沒有涉及如何使用會計信息，進行財務報表分析。

（二）重視培養綜合會計崗位技能，違反會計基礎工作規范

在目前的會計綜合模擬實踐中，很少進行會計分崗實訓，每個學生以模擬企業年末發生的經濟業務為主線，完成從建賬、日常會計核算、計算產品成本、核算分配利潤、編制會計報表、納稅申報等全部過程。通過整個業務的實際操作，使學生能夠切身體會出納員、材料核算員、成本核算員、記賬員、總會計師等會計各個崗位的具體工作，從而對制造業會計核算全過程有一個系統、完整的認識，最終達到能夠熟練從事會計工作的要求。學生之間沒有相互分工、相互牽制、相互制約，比如在報銷差旅費，填制差旅費報銷單時，報銷人、審核人，簽章、記賬等都是由一個學生來完成，就違反了會計基礎工作規范，這樣也會使學生不是很了解每一會計工作崗位的內部控制制度，難以適應將來的會計工作崗位，不利于學生以后所從事的實際會計工作。不能鍛煉與提高學生的分析問題能力、解決問題能力，從而影響會計教學的工作質量與教學效果。

（三）頂崗實習流于形式，忽視提高學生的實踐能力

高職院校積極尋求校企合作模式，縮短理論學習和實務操作之間的距離，培養學生的實際動手能力。但實際上學校找的單位學生不滿意，或者企業方面對學生不滿意，雙方達不成一致協議。學生只能自己找單位或者依靠家里的關系聯系單位進行頂崗實習，校外老師和校內老師共同指導其進行頂崗實習，但由于財務工作的特殊性，多數同學根本不能真正接觸到會計資料，只能在會計旁邊翻翻看看，也不敢多問，怕影響會計的正常工作，基本不能從事企業的賬務處理工作，不能真正地將學校中所學到的會計理論知識與實踐有機結合，違背了校企合作的初衷，達不到鍛煉學生判斷問題、分析問題以及解決問題的目的。

三、高職會計理論教學與崗位模擬實訓有效銜接的改革措施

高職院校在會計教學中應從“理論夠用為度，重在實踐技能”的職業教育目標出發，努力培養學生的實際操作能力，積極探索“以崗定教”的會計專業人才培養模式，科學設置課程體系；更新教學模式，開發“3+1”職業技能訓練模式；加強教師隊伍建設。

第一，創建“以崗定教”的專業人才培養模式

高職會計專業的人才培養方向應為：遵循“根據崗位定技能，依據技能設課程”的原則，科學設置會計專業課程體系，以能力為本位，以學生為中心，培養會計專業高素質杰出技能人才，以滿足各個會計崗位的技能需求，提高實際會計工作的崗位適應能力。

高職教育應以專業建設為核心，按照職業教育理念，開展人才培養模式改革，創建“以崗定教”的專業人才培養模式；依據職業崗位分析，設計并開發以培養學生能力與素質為主線的、校企共育專業人才培養方案；不斷優化課程體系，構建并實施“崗位導向、能力遞進”的學習領域課程體系。即依據高職會計專業定位和人才培養規格，實施以崗定教，循序漸進地培養學生的各個會計崗位的實際操作能力，重視學生的可持續發展，重視其基本素質和綜合能力的培養。首先通過基礎課程培養學生的職業素養，再從基本的專業技能入手，比如出納點鈔驗鈔、小鍵盤、票據填寫技能等操作重點進行單項技能訓練，培養學生的崗位單項能力；其次通過崗位綜合技能訓練，比如企業會計核算、成本核算與管理、資金管理等培養學生的崗位職業能力；最終通過多崗仿真的行業實訓、生產性實訓和定崗實習培養學生的職業發展能力。在培養職業素質的基礎上，實現“崗位單項能力培養—崗位綜合能力培養—職業發展能力培養”的層層推進。在保證學生就業就能上崗的基礎上，實現未來職業的可持續發展。

第二，開發“3+1”職業技能訓練模式

高職會計專業一直強調“素質為首、技能為重”，非常注重會計實踐教學，應該開發并實施“校內單項實訓、崗位實訓、行業綜合實訓和校外頂崗實習”的“3+1”職業技能訓練模式。單項實訓突出填寫各種票據、小鍵盤操作、點鈔驗鈔、登記材料、應交增值稅等各類明細賬單一技能訓練，與崗位課程的教學同步進行；崗位實訓強化出納、企業會計核算、成本核算、財務報表分析等會計各崗位技能的培養，為行業綜合實訓奠定堅實的基礎；行業綜合實訓，按照會計業務流程，對制造業企業、商品流通企業發生的經濟業務從會計憑證的審核填制、會計賬簿的登記到會計報表的編制與分析，訓練學生各單項技能的靈活運用及各崗位技能的銜接；校外頂崗實習讓學生置身于真實的職業環境，感受會計職業的真實氛圍，強化學生的職業崗位技能，培養學生的適應能力與職業發展能力。

第三，加強教師隊伍建設

理實一體化能讓學生更好地將會計理論學習與實務操作進行有效的結合，提高會計綜合崗位技能。為了能培養出滿足社會需求的高素質技能人才，高職會計專業需要努力構建一支既具有現代教育理念，又懂會計理論和通實踐的雙師教師隊伍，這也是高職院校一直在努力的目標，即以能力培養為目標，打造“雙師型”教學團隊。

我們可以通過兩手抓來加強教師隊伍建設，一方面聘請實務中有經驗的注冊會計師、高級會計師、注冊稅務師等，參與到編寫教材、建設資源共享課，走進課堂、做專題報告等實際教學中，另一方面本校教師走出去參加會計社會實踐、掛職鍛煉、兼職財務工作等，提高其實際工作經驗，使其既懂理論又懂實踐。通過這兩方面的通力合作，提高會計崗位模擬綜合實訓的教學質量。

參考文獻：

[1]李桓.淺談高職會計教學工作中的理實一體化[J].亞太教育，2015（20）：45.

[2]鄒勇燕.高職院校管理會計一體化教學模式探索與實踐[J].中外企業家，2016（20）：163.

[3]苗婷.職業院校財務會計專業一體化課程教學改革的探索[J].職業，2017（25）：38.

作者簡介：

1.于云霞，1968.06，女，山東威海，漢族，山東煙臺，264000，副教授，本科，會計教育研究

2.蔣海霞，1970.10，女，山東棲霞，漢族，山東煙臺，264000，館員，本科，圖書管理系統