基于大學生競賽的創新人才培養模式研究與實踐

邊偉　張惠

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創新力作為提高國家競爭力的前提條件，越來越受到重視。基于此，構建以創新能力為基礎的人才培養模式，已成為應用技術型大學教育工作開展的重要方向。本文立足于大學生競賽這一培養學生創新能力的主要手段，緊緊圍繞人才創新培養模式的研究與實踐進行了深入探究，希望為兄弟高校創新人才的培養工作提供借鑒。

關鍵詞：大學生；競賽；創新；培養模式

項目類別及級別：高等教育教學改革研究項目 省級一般項目

項目名稱：基于創新型人才培養的大學生競賽育人新模式的研究與實踐

項目編號：15BY126

前言

在構建現代職業教育體系的今天，培養創新人才是國家和社會對當今高等教育新的期待和要求，也是困擾應用技術型大學的焦點問題。以大學生競賽育人為基礎的實踐教育作為創新教育的特殊形式和有效載體已逐漸被社會和應用技術型大學認同。通過實踐技能訓練、科研作品設計、創新思維等方式，以專業群交叉融合的創新能力培養為目標，在公平、公正、公開的特定規則下開展的競賽活動對于創新人才的培養效果明顯。在此背景下，探索以賽促學、以賽促教為主體的競賽育人模式意義重大。

一、 基于大學生競賽的創新人才培養模式的理論研究

在我國全面深入推進素質教育的現階段，大學生競賽已經成為培養學生創新能力的主要手段，學科競賽體系對高質量的學科教育體系起到了補充的作用，且在很多高校中已經實現了應用推廣，并取得了良好的成效。隨著高等教育改革進程的逐漸深化，明確指出培養具有創實踐能力和新精神的高級專門人才是高等教育的目標之一。在提高大學生綜合素質及創新實踐能力方面表現出顯著的優勢，依托競賽構建創新人才培養模式，這種背景下，高校創新教育也成為了教育發展中的主流趨勢，而大學生競賽作為創新創業類教育中的重要抓手。西京學院在這方面進行了深入的探索。

大學生競賽是在緊密結合課堂教學或新技術應用的基礎上開展的課外科技活動，是培養學生實踐能力的有效載體，是激發其創造力的最好手段。2007年發布的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》指出，大學生競賽可轉化大學生的興趣和潛能，是人才培養模式改革創新的重要建設內容。大學生競賽已成為高校教學的重要組成部分。

大學生競賽育人是綜合運用所學知識，解決預設問題和創新方案的路徑。通過競賽項目搭建第二課堂來延伸實踐教學，培養學生的動手能力與創新精神。

（一）基于大學生競賽的創新人才培養模式解構

1.以課堂教學為基礎，培養學生創新思維

開展競賽活動的首要目標是學生的創新創業能力的培養，對參賽學生專業基本理論知識及技能的實際掌握與運用程度的考察是基礎。然而，課堂教學作為學生獲取知識和技能的主要途徑，在人才培養方面居于首要地位，因此大學生競賽的創新人才培養模式的構建應當也必須以課堂教學為首要基礎。

研究與實踐中，西京學院競賽育人，堅持以課堂教學為基礎，積極建設競賽課程，培養學生創新思維，深化課堂教學改革。在對專業課程進行課堂教學設計時，堅持以人為本和突出實踐教學的原則，重點圍繞基礎課程予以安排，在教學內容予以豐富基礎上，在課堂教學中引入競賽的新技術等，以達到良好的教學效果。典型做法主要有，從學生入學開始，對學生進行學業規劃指導，按照“創新意識一創業能力一創業實踐”的思路對學生四年內的職業發展規劃進行指導，對學生創新創業教育進行系統化的訓練培養，將培養過程分為——發散思維、模擬創業和實踐創業三個學習階段。大一開設批判性思維等專題講座，以創新教育為主題，培養學生創新意識、創意精神的創新知識等；大二以創業教育為主題，培養學生的創業知識、了解創業政策和形勢，學習成功的創業經驗。同時參加科技創新大賽，積累創業經驗。

要求教師進行課堂教學改革，培養方案的制定充分體現“兩大課堂”的有機結合。第一課堂要求教師根據課程內容，將專業教育與創新創業教育充分結合，構建完善的創新創業課程體系和實踐教學體系，開展創新創業教育示范課程，合理運用好啟發式、探討式、參與式教學方法，注重培養學生批判性思維和創造性思維，激發學生創新靈感，推行多元化考核，變成績導向為成果導向，倡導考核內容、形式和方式的多元化，能夠用作品成果展示的，均不采用試卷考核，運用考核手段激勵學生創新思維和創新成果。

第二課堂是通過組織參與科技競賽、各類社團活動及專業認證活動，此外積極組織學生開展課外科技活動等，引導大學生自我發展，調動學生學習和認知的主觀能動性，實現專業學習和訓練。以社會實踐鍛煉學生自覺成才，合理安排校外實習和社會實踐，有針對性的學習和研究。在“以賽帶練、以賽促教、以賽促學”的基礎上構建完善的“競賽育人”體系。

2.以競賽項目為載體，實現競賽項目課程化

對于競賽項目而言，實際上是對知識進行深入理解，創造性發揮的實踐過程；培養模式的構建將具體的競賽項目作為載體，學生通過探索發現并解決問題，在競賽參與的過程中，不斷提高自信心。以西京學院為例，在實施以大學生競賽為基礎的創新人才培養模式之前，對競賽項目的類別予以了全面梳理，并建立起競賽項目體系，從而對學生創新創業能力方面，實現了針對性的培養。

圍繞大學生競賽項目對學生知識和能力的要求，進行大學生競賽項目課程化設計，在競賽項目課程化設計中融入創新教育，從而實現大學生競賽活動與創新實踐活動和專業實踐教學的有效銜接。競賽項目課程化內容、教學方法手段、教學組織形式、評價方式方法等采取靈活多樣的形式，作為對第一課堂的有效補充，形成“全方位、多層次、多元化”的大學生競賽教育體系，從而實現創新應用型人才培養目標。

3.以賽前訓練為手段，逐步形成創新帶動就業

構建完善的競賽育人體系，以賽前訓練為手段，逐步形成創新帶動就業。支持鼓勵學生廣泛參加各級各類科技創新競賽、創新創業大賽，把主要精力放在集中做好賽前訓練中，注重參賽人員的廣泛性，使競賽育人由點到面，輻射大多數，鼓勵大學生積極申報大學生創業訓練項目。以西京學院為例，學校構建了完善的大學生創業訓練項目教育機制，每年校級大學生創業訓練項目立項上百項，“大創”已有完善的項目管理辦法、有資金保障、有指導隊伍、每年產生一大批訓練成果。三年來的競賽育人實踐，學校每年投入大學生競賽經費500多萬元，參加競賽的賽事達到了160余項，累計參賽學生達33000多人次，獲省（部）級以上獎項達2200多項，競賽覆蓋率及獲獎等級居同類學校之首。學生以競賽項目為依托，申報及授權國家專利30余項，達到了“以賽促教、以賽促學、以賽促管、以賽育人”的效果，提高了學生的綜合素質及就業質量，有效提升了畢業生的就業競爭力。

（二）基于大學生競賽的創新人才培養模式實施保障

1.建立健全競賽的組織機構和管理制度

建立健全競賽的組織機構和管理制度，首先管理部門應對的組織機構和各類制度予以建立健全。以西京學院的成功做法為例，學校在推動大學生競賽育人的過程中，形成了完善的保障機制。

1）組織機構：建立了配套完整體系，搭建廣闊平臺。要求各教學單位、教務處、大學生發展服務中心和校團委通力合作，緊密結合專業特色和學生特點，不斷規范選拔機制、監督機制以及獎勵機制，完善在校大學生參與國家、省以及其他組織承辦的各項大學生競賽，形成了多層次的賽事結構和機制。

成立校、院（系）兩級大學生競賽工作領導小組，負責大學生競賽的規劃、組織協調與指導工作； 學校教務處下設競賽科，負責全校大學生競賽的計劃、組織安排與宣傳，以及賽事訓練管理、訓練與參賽的的經費管理、參賽組織管理、賽事獲獎表彰與經驗交流工作等。形成了一個涵蓋大學生競賽縱橫交錯的管理網絡，增強了競賽組織工作的效率。

2）制度保障：制定了《西京學院大學生競賽管理辦法》、《西京學院大學生競賽指南》、《西京學院大學生競賽“學分化”管理辦法》、《西京學院競賽課程體系建設管理辦法》《西京學院大學生競賽指導教師團隊管理辦法》、《西京學院大學生競賽指導教師選拔及培訓細則》、《西京學院大學生競賽獎勵辦法》等多個制度和管理辦法。

2.建設開放的大學生創新實踐教育基地

借助實踐基地，提供項目平臺。依托競賽育人模式，學校應重視學生實踐動手能力的培養，不斷創新人才培養模式，深化課程改革，強化高等教育實踐教學，加強實驗室建設。大學生競賽育人依托學校的數控工程訓練中心、建筑工程實驗教學中心、電子商務實驗教學中心、自動化工程實驗教學中心、會計綜合實驗教學中心5個省級實驗教學示范中心，206個功能實驗實訓室，20多個工作室，460多個校外實習實訓基地，開展了豐富多彩的開放的競賽育人活動，為培養創新應用型人才奠定了堅實的基礎。同時，在大學生競賽育人平臺和人才培養創新教育平臺的建設方面，學校積極組織開展多種形式的實踐創新活動，建立了一批開放創新實驗室，開放的實驗室和教學資源給學生提供了自由探索、自由發揮、自己動手、自主設計、自主創新、自主研發的實踐機會，激發了學生的科研興趣和潛能。

3.開設各專業系列的競賽課程

在項目育人實踐中積極推進大學生競賽課程。開設項目系列課程是高效落實創新人才培養計劃的又一重要保障。將創新人才培養任務作為根本出發點，根據不同學生特點和優勢，開設各類競賽選修課和集訓課程，使得學生在掌握綜合技能的基礎上形成創新意識。

在具體操作中，一方面推進基礎課程開展競賽，在基礎課程教學中，滲透大學生競賽內容；另一方面，逐步推進競賽培訓課程化，通過教師指導競賽，學生參與競賽，促進教學內容、教學方法、教學手段的創新。在競賽實踐中提煉出所有主打競賽項目的核心對應課程，以加強課程化培訓。同時學校應注重把歷屆重點賽事的參賽作品形成優秀案例匯編，根據競賽育人的實際需要編撰成大賽講義以及歷年優秀案例匯編，供學生培訓使用。

4.完善科學、公平、公正的激勵政策

提高學生參與競賽活動的積極性和主動性是構建以競賽為基礎的大學生創新人才培養模式首要任務，同時具有導向功能，其可潛移默化的持續培育和挖掘更高水平的項目，因此要系統全面的不斷完善科學、公平、公正的激勵政策。

在競賽育人過程中，有些高校在競賽中表現突出的學生給予了學分和保研的政策支持，以西京學院為例，競賽中表現突出的學生同時予以獎金鼓勵，予以將競賽與就業相關聯，成績優異的學生學校重點推薦就業；另一方面，對競賽指導教師除獎金獎勵外，將其競賽指導成績納入年度教科研考核與教師評審職稱掛鉤，大大加強了師生參賽的積極性。

二、基于大學生競賽創新人才培養模式的實踐述評

西京學院通過有規模地組織學生參加各級各類競賽。 2013年便設置了大學生競賽專項經費，鼓勵校內各教學單位結合專業特點，跨學科、跨專業組織各類校內競賽育人活動，豐富學生業余生活，并為省級以上競賽育人活動選拔種子選手，更好地豐富學生的課外科技活動，增強學生實踐創新能力，提高學生發現問題、分析問題的決絕問題的能力，通過參加競賽項目，促使學生深入分析問題，剖析問題，更正問題，并對問題做全面研究。2013年后更是全面啟動了大學生科技創新計劃，對基于競賽的創新人才培養模式的實踐與探索逐步深入。

（一）基于大學競賽創新人才培養模式解決的主要問題

1.深化課堂教學內容

通過競賽項目課程化，課堂項目競賽化，實現兩大課堂一體聯動，即第一課堂、第二課堂的有機融合，一體聯動。

第一課堂就是傳統的課堂教學，第二課堂即學生課外活動，學生通過參與教師科研項目或課題，以及企業項目，通過企業或教師項目參與大學生科技大賽，從而更深層次的深化課堂教學內容。

2.學生實踐能力的提升和“雙師型”教師的培養

通過學生參與競賽的整個過程，從最初的競賽項目選擇，與企業的談判，項目的實施過程，以及最后的成果展示及總結，不斷地改進，極大提升了學生的實踐能力，教師通過和企業導師在項目指導的過程中，為“雙師型”教師的培養提供了新的思路。

3.打通了跨專業之間的壁壘

通過競賽平臺資源的建設，學生跨專業組建團隊，以及校企共建課程資源，教師跨專業組合指導，學生在參賽的過程中發現不足，可以進行跨專業選課，尤其是各專業都需開設的課程，比如：大部分工科專業都需要開設的高級語言程序設計課程，數據庫課程，以及競賽需要開設的文案設計等課程，學生均可以跨專業選擇，這極大節省了人力、物力和財力，真正打通了跨專業之間的壁壘。

4.培養了學生的創新能力與團隊合作精神

通過競賽的進行，從選題、制定方案，實施過程，以及團隊成員對方案或設計的不斷地推翻到改進，思想火花的碰撞，達到了將專業知識、能力、素質融入實踐—認識—思考—創新這樣反復循環過程，逐步形成發散思維定勢。對于學生的發展創新思維、創新能力和熱情及團隊合作精神有了大的提升。

（二）基于大學競賽創新人才培養模式的主要創新

1.大學生競賽項目課程化

圍繞大學生競賽項目對學生知識和能力的要求，進行大學生競賽項目課程化設計，并在競賽項目課程化設計中融入創新教育，從而實現大學生競賽活動與創新實踐活動和專業實踐教學的有效銜接。在競賽項目課程化內容、教學方法手段、教學組織形式、評價方式等采取靈活多樣的形式，形成“全方位、多層次、多元化”的大學生競賽教育體系，對第一課堂進行了有效補充，實現創新應用型人才培養目標。

2.大學生競賽資源平臺化

經過多年的實踐，形成了完備的西京學院大學生競賽資源平臺——“1+2+3+4”平臺，實現了“一個銜接、二個掛鉤、三個保障、四個宣傳”。即：通過學分置換平臺建設，實現了競賽成績與人才培養過程的有效銜接；通過競賽考核、激勵平臺。實現了競賽成績與院系考核掛鉤、競賽成績與教師待遇掛鉤；通過競賽組織保障平臺建設，實現了對大學生競賽活動的制度保障、場地保障和經費保障；通過大學生競賽宣傳、推廣平臺建設，制定了《大學生競賽指南》印發全校，通過“兩微一網”在學生中大力宣傳競賽活動，通過每年的競賽宣傳月，激發學生參賽的積極性，通過大學生競賽成果展，促進競賽成果的轉化。

3.“以點促面”帶動學生全員參與組織工作流程化

落實“以賽促學、以賽促教，實現競賽育人”，使大學生競賽活動成為人才培養過程中不可缺少的一部分，構建了“校級競賽—省級競賽—國家級競賽”三級大學生競賽體系，形成了教師全員指導競賽，學生全員參與競賽的良好氛圍。通過校級競賽、省級競賽以及競賽宣講月活動實現競賽育人全覆蓋，通過國家級競賽培育少數優秀拔尖學生，最終形成“以點促面”的競賽育人新模式。圍繞大學生競賽活動，構建了科學的學科競賽組織流程。

三.基于大學競賽創新人才培養模式的推廣價值

（一）為應用技術型大學的發展探索了一條可以借鑒的創新人才培養之路

“基于大學競賽創新人才培養模式探索與實踐”成果，可以在國內兄弟院校之間進行推廣，從而做到服務地方經濟，立足陜西，輻射全國，實現應用技術型創新人才培養的目標。

（二）實現兩大課堂一體聯動，即第一課堂、第二課堂的有機融合

第一課堂就是傳統的課堂教學，第二課堂即學生課外活動，學生參與教師科研項目、課題，以及企業真實項目，并用將真實項目作為大賽項目，在實施的過程中不但鍛煉了時間能力，同時也為企業帶來了利潤，做到雙贏。

結合我國高校競賽開展的實際情況，建立了一套可以基于創新型人才培養的大學生競賽育人模式，解決了有些能力無法通過第一課堂形成，在競賽平臺下，通過第二課堂的綜合訓練，形成學生創新應用能力的方式與方法，從而實現兩大課堂一體聯動，推動了高校競賽育人工作的全面改革與提升。

（三）競賽促育人、促就業作用顯現

創新大學生競賽激勵機制，引導大學生參加課程與學術競賽，創建以賽促推的就業指導模式。在實踐中將競賽活動、就業指導和教學環節三結合，提升了畢業生的就業競爭力；以西京學院為例，2012年學校第一批參加重點競賽項目的300多名畢業生走出校門，跟蹤調查發展現，通過競賽育人模式培養的畢業生就業去向絕大多集中在國內知名企業集團或成功創業。

（四）競賽育人有效促進了優良學風的形成

大學生競賽強化了學生的嚴明的組織紀律性、周密的邏輯性、嚴謹的科學態度、蓬勃的創業熱情。此外通過大學生競賽活動的深入訓練，強化學生學習行為上的貫性，形成自覺的思維和行為模式，自律素質有了顯著提升。把學校專業與競賽項目設置對接，做到專業全覆蓋，學生參與競賽全覆蓋，通過競賽全員育人工作，為優良的學風建設打下了堅實的基礎。競賽使學生凝聚成了學習能力強、學期興趣濃厚、學習效果明顯；在學校中產生了強烈的示范和影響力，激發了學生的學習興趣，在校園里營造了濃厚的學習氛圍，形成了自覺地學習氣氛，促使優良學風的催生。

四、結束語

綜上所述，“基于大學競賽創新人才培養模式的探索與實踐”，使得學校培養出了一批具有創新、創業意識，在綜合素質、知識和動手能力諸方面具有較強競爭力的優秀人才，也說明西京學院大學生競賽育人培養模式是實現培養應用技術型創新人才的有效途徑，為兄弟院校應用技術型創新人才的培養提供了一條借鑒的新思路，如果加以推廣，將對我國高等教育事業的發展的推動具有重要的意義。

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作者簡介：

邊偉（1980.11），男，山東濟寧人，管理學碩士，講師，畢業于南開大學，現任西京學院教務二處處長，從事高等教育管理研究；

張惠（1980.07），女，河北保定人，管理學碩士，講師，畢業于蘭州理工大學，現任西京學院教務處實踐科科長，從事高等教育管理研究。