教育懲戒，不可一罰了之
——“班級公約”里的教育懲戒

/ 廣東省深圳市寶安區濱海小學校長

教育懲戒是通過對言行失范學生的制約，防止失范言行再次出現，喚醒學生自覺改正意識，促進學生從他律走向自律的一種教育手段。

教育懲戒的效果有的立竿見影，有的收效甚微。眾多的實踐案例表明，用好“班級公約”，可以發揮懲戒的教育功能，提高懲戒的教育效果。

懲戒的范圍和方式要明確

2016年，教育部等九部門發布《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》中指出“對實施欺凌和暴力的中小學生必須依法依規采取適當的矯治措施予以教育懲戒”，同時指出，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生必要時采取“轉入專門學校就讀”的懲戒方式。這是政府文件對“校園欺凌”明確提出“教育懲戒”的概念。但在日常教育活動中，教育懲戒何處使用，如何使用，基本上無章可循。鑒于“懲戒”與“體罰”的關聯與敏感性，不少教師都放棄不用，以防不小心踩了師德的“紅線”。因此，迫切需要制定懲戒的使用原則與具體明確的操作方法。

學生的教育要以正面引導為主，這是教育界的共識。但并不是所有的問題都能用正面教育來解決的。那么是不是用懲戒的方式就能“包治百病”呢？同樣也不是。首先，要對教育懲戒的范圍做界定。一般來說，對屢教不改的、對他人有攻擊性的、引起公憤的、不加以懲戒可能會產生更嚴重后果的言行，用懲戒手段來教育學生，效果會更好。比如，有的學生經常動手欺負同學，教師反復的正面教育也沒有什么好效果，這時，用懲戒的方法來教育，也許會有更好的效果。

我校倡導用“班級公約”管理班級，班主任與本班學生不僅共同商定“班級公約”，還約定了與之配套的教育“懲戒”措施，用“約定”的方式制定懲戒的范圍和方式，可操作性強，促進了優良班風的形成。如有的班級針對“作業不按時交”“違反課堂紀律”等“違約”現象，違反一次提醒，二次警告，三次懲戒。懲戒的方式有“寫說明書200字”“在班上表演節目”等。這些具體明確的懲戒范圍與實施措施是學生的集體自我約定，學生“可接受”，不抵觸，就能發揮懲戒的教育效果。

懲戒的方法要講究藝術

學生是未成年人，其懲戒的方式與成年人不同。懲戒之前，一般要“動之以情，曉之以理”，讓學生感受到老師的“用心良苦”和“真心期待”。“冷冰冰”“缺乏人情味”的懲戒，效果是要大打折扣的。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說到他是如何懲戒一個任性的、一點也管束不住自己的男孩子羅曼的。一次，羅曼把一位女同學的小辮子上的絲帶扯去了，蘇霍姆林斯基知道后把羅曼的手掌和手腕纏住，然后把他的手牢牢地捆在衣袋里，使他不能使用這只手。為了不使羅曼一個人覺得孤單，蘇霍姆林斯基讓同學們把自己的右手用同樣的辦法扎起來，蘇霍姆林斯基一整天都與羅曼生活在一起，上課、吃飯、行走……羅曼體會到了：如果有一天真的失去了自由，生活將是一種什么滋味。他終于學會了約束自己。多么有溫情又有智慧的教育懲罰！

對違反“班級公約”的學生，一些老師用“為班級做一件好事”或者“表演一個節目”等懲戒方法，學生的認同度較高，因為這種懲戒不僅“美麗”而且有藝術，適合兒童。班級公約本身就是學生自主約定的，違反受罰是自己認可的，所以一旦自己犯錯受罰是心甘情愿的，一般也不會有怨言。這是一種懲戒的藝術化處理方式。

下面是我校的一個案例：四（2）班的姚仙楚（化名）同學是班里出了名的麻雀嘴，不分上課與下課的界限，整天都有說不完的話。無論上什么課，他總是要找周圍的同學講話，經常在課堂上隨意插嘴，上課老師對他意見很大。班主任說在她外出學習的兩周里，接到老師、同學關于姚仙楚上課違反紀律的“投訴”電話就有五六個。于是四（2）班制定了“班級公約”。“班級公約”第三條約定：“上課發言，先舉手。別人發言時打岔、插嘴、講閑話，屢教不改者面壁十分鐘，寫500字說明書。”“班級公約”實施后， 姚仙楚先后兩次被罰。有一次上音樂課，他在課堂上大講特講，令張老師大傷腦筋，同學們給張老師出主意，用“班級公約”來懲罰他，讓他站到墻邊面壁十分鐘。姚仙楚當時臉紅得像關公，很不情愿地站過去，聽張老師說他還擠出了一行眼淚。可是，事隔兩天后的一節數學課，他老毛病又犯了，課堂上又是插嘴，又是講笑話，干擾周圍的同學聽課，事后按照“班級公約”，他寫了一份五百字的說明書。這篇說明書還真起到了作用，他一再保證，以后一定要認真聽課，決不再違反課堂紀律。

一些運用感恩教育的訓練老師，把學生分成若干小組，讓每組的同學按要求做指定的活動，一旦出錯，讓他們的組長來擔責，接受懲罰，從而感動孩子，喚醒感恩意識。這種懲戒表面上“并不講理”，實質上能讓學生體會到他們成長路上呵護人的責任擔當。

可見，教育懲戒的方式，要充分考慮學生可接受的形式與要求，講究懲戒的藝術性，一方面使學生通過懲戒樹立規則意識，另一方面又不讓他們在懲戒中，失去自尊，產生恐懼和抵觸心理。

懲戒的過程要有效把控

懲戒的過程，本質上是一個教育的過程，不僅對犯錯學生本人是一次教育，還可以起到“一人受罰，眾人受教”的效果。教師要根據懲戒的性質，適當公開一些懲戒，當眾實施，或者讓學生參與實施，擴大教育的范圍和效果。一般來說，對公共秩序造成影響，屢教不改的同學，比較適合公開懲戒。但有些懲戒在眾目睽睽之下進行，有可能傷害學生的自尊心，對初次犯錯的學生，一般不考慮公開懲戒過程。

懲戒的目的是否定犯錯孩子的行為，讓他改正。懲戒用得恰到好處，才能產生良好的效果，否則只會適得其反。學生經常寫錯別字，有的老師就罰學生寫錯一個抄寫10遍，甚至20遍，結果導致學生怕做語文作業。主要原因是沒有搞清懲罰的要義，把正常的事情當成了懲罰的手段，這必然會適得其反，達不到懲戒的目的。即使同樣的懲戒，對于不同年級的孩子，也要有不同的要求，孩子“受足懲戒”，才生“悔改之心”。比如，懲罰犯錯孩子“寫說明書200字”，對于四年級的同學有效，對于六年級的同學，這種懲戒就不一定有效果。

懲戒包含懲罰，懲戒不當（沒有把握度的標準）容易變成體罰，這是教師應用懲戒時特別要注意的。