嫩江流域少數民族基礎教育中雙語教育現狀研究

馬冬 保正青

摘 要：本文采用文獻資料法調查法，探究了我國嫩江流域少數民族基礎教育階段中的雙語教育現狀及其存在的一系列問題，并對影響嫩江流域少數民族基礎教育中的雙語教育的原因進行了分析。最后，本文對該地區基礎教育中雙語教育的重要性與社會價值進行了闡述， 最終，就其未來發展趨勢提出了合理性對策和建議。

關鍵詞：嫩江流域；少數民族；基礎教育；雙語教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）09 — 0008 — 03

一、新時代背景下對雙語教育的新要求

黑龍江省具有得天獨厚的地理優勢，北與俄羅斯接壤，西鄰蒙古國，東與韓國、朝鮮、日本相望。在新時代背景下，黑龍江省已被納入“一帶一路”戰略中蒙俄經濟走廊規劃，正加速實現其角色從東北內陸省份到連接亞歐大陸開放樞紐的轉變。這也使得沿線各地區之間的經濟往來和文化交流日益頻繁。沿線各地區的交流產生于其交際活動中，因此，語言互通就變得十分重要。與此同時，嫩江流域的雙語教育就極其重要了。

嫩江作為黑龍江水系中最長的支流，嫩江流域的黑龍江省西部，古代以少數民族聚居為主，以鄂倫春族、鄂溫克族、達斡爾族為主要代表。據此可知，嫩江流域少數民族語言豐富且具有多樣性的地區特色文化。為促進嫩江流域經濟發展，傳承地區特色文化，教育的重要性愈加凸顯。

本文擬結合嫩江流域少數民族語言多樣性的特點，研究嫩江流域少數民族地區基礎教育中雙語教育的現狀，進而考察影響嫩江流域少數民族基礎教育中雙語教育的因素，找出其癥結所在，從而進一步找出解決問題的合理性建議及應對之策，最終，闡述嫩江流域雙語教育的重要性及其社會價值，為能夠培養出具有跨文化交際意識以及具備綜合素質的創新性人才提供一定的借鑒作用。

新時代背景下，黑龍江省嫩江流域少數民族基礎教育中的雙語教育應當被置于一個重要的地位，以促進我國教育的發展，提高少數民族地區人口素質。

二、嫩江流域基礎教育中的雙語教育

（一）基礎教育與雙語教育的內涵及其價值

基礎教育是指我國實施的不包括幼兒教育在內的九年義務教育階段。雖然在其他國家幼兒教育都被看作是基礎教育的一部分，但是由于歷史的原因，最早在我國并沒有形成幼兒教育的意識，隨著經濟的發展，幼兒教育才逐漸受到重視，并成為當前教育的熱門。當今，基礎教育在教育發展階段中的地位突出。基礎教育因其處于整個教育系統的初級階段，是受教育者接受初級文化知識第一步， 也是其接受中高等教育打基礎和作好接受更多教育的準備階段。發展基礎教育就是為了提高國民素質，全面培養社會主義的接班人，為以后學習中等及高等教育打下堅實的基礎。

由于各個地區的文化背景與環境因素各不相同，不同的學者對“雙語”或“雙語教育”的定義賦予了不同的內涵。雙語是指兩種不同的語言，指在某個國家或地區有兩個或兩個以上民族同時存在，并在兩種或多種文化歷史背景下，需要用兩種語言進行交流的情況。這兩種語言中通常有一種是母語或本族語，另一種是后天習得的第二種語言或者是外語。此外，雙語教育可以定義為：教師需要運用兩種語言（母語或本國通用語及后天習得的第二種語言或外語）作為媒介來實施其教學過程，尤其是后天習得的第二種語言或外語。〔1〕 香港浸會大學語言中心博士盧丹懷認為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標。〔2〕 此外，通過澳大利亞、美國、英國、加拿大等眾多西方國家對雙語教育的研究與實踐，雙語教育依據自身不同的教育目的分別形成了過渡型雙語教育、保持型雙語教育、浸沒式雙語教育等不同的雙語教育模式。不同的雙語教育模式各有不同的優點，在少數民族基礎教育中發展雙語教育時應當揚其長，避其短。

綜上所述，盡管雙語教育的表述不盡相同，但其核心是在教學過程中以第一語言和第二語言作為為媒介，使學生在教學過程中盡可能多的接觸目標語，最終能夠掌握第二語言，并適應另一種思維方式，進而拓寬文化視野，促進交流。

（二）嫩江基礎教育階段中的雙語教育

雙語教育依據不同的教育階段可劃分為基礎教育階段的雙語教育和高等教育階段的雙語教育。本文將以嫩江流域少數民族中基礎教育中的雙語教育為研究對象，結合基礎教育和雙語教育的普遍內涵以及嫩江流域的特點，將雙語教育進行了重新定義：嫩江流域少數民族基礎教育中的雙語教育是指學習漢語和習得外語，從而形成嫩江流域特有的雙語教育模式，即，“少數民族語-漢語”和“漢語-外語”的雙語模式。黑龍江省嫩江流域少數民族的基礎教育中開展雙語教育是推動教育發展的不竭動力，也是推進中小學生素質教育和基礎教育階段課程改革的一部分。

嫩江流域以少數民族聚居居多，眾多少數民族語言在嫩江流域特征顯著。因此，將少數民族語言與漢語及習得俄語、韓語、日語等第二語言相結合將為嫩江流域少數民族地區教育發展注入新的活力，同時對本民族語言的繼承與發展也同樣具有重要性。在這一進程中，雙語教育將發揮其顯著作用。嫩江流域的雙語教育應得到大力發展，尤其是在新時代背景下以及“一帶一路”戰略倡導下，培育創新型雙語人才，推動嫩江流域少數民族基礎教育設施的升級，提高雙語教育師資力量投入，進而推動整個嫩江流域雙語教育的發展。

三、嫩江流域少數民族基礎教育中雙語教育現狀

嫩江流域是一個多民族散雜居的區域。隨著區域經濟的發展以及與外界的交流，大多數少數民族都通曉漢語；此外，蒙古族和朝鮮族有自己的語言文字；然而，達斡爾、錫伯、鄂倫春、鄂溫克、赫哲和柯爾克孜族雖然也有自己的本民族語，但是沒有自己的文字。〔3〕

上述現象一方面體現了嫩江流域少數民族語言的多樣性、雙語現象的普遍性（少數民族語和漢語），另一方面，僅有語言而無文字的少數民族語言將受到全球一體化趨勢的影響以及漢語的沖擊，面臨瀕危的險境。例如，中小學生對于本民族語的聽說能力分布不均勻，聽力優于口語表達，口語表達能力的下降將不利于民族文化的傳播。然而，我國是個多民族國家，在新時代背景下，實現好主體民族文化與少數民族文化共通是多元文化教育的核心內容。〔4〕隨著全球一體化趨勢的發展，少數民族語言使用增加了與其他地區合作交流的難度，為了實現交際目的，雙語教育刻不容緩。

嫩江流域少數民族地區缺乏優越的雙語環境。這主要表現在，嫩江流域少數民族中小學地處較為偏僻的鄉村，生活范圍相對狹小，難以保證中小學生有優越的雙語學習環境。其次，由于嫩江流域少數民族的經濟發展水平不均衡，時下新型詞匯難以與當地少數民族語接軌，因此有些具有時代性的新詞匯并未能及時傳入到少數民族語言中，不利于教學過程的開展，嚴重影響了學生對知識掌握的準確性。

從教學方面來看，“黑龍江省達族小學階段的教學主要以漢語授課為主，母語授課為輔；初中階段教學基本趨于漢語授課。另外，通過對部分學校校長和教師的訪談了解到，由于知識更新和教材內容的變化，現在只有很少一部分教師能夠勝任雙語教學崗位，在這種情況下，很難保障雙語教學的質量。 ”〔5〕雙語學習的目的與時代的要求未達到統一，教學手段單一，雙語教育的師資力量薄弱，而能掌握少數民族語、漢語和一門外語的教師少之又少，這就難以推動嫩江流域“少數民族語-漢語”和“漢語-外語”雙語模式的發展。

從學生自身角度審視，中小學生處于基礎教育階段，有著很強的依賴性與向師性。以應試為目的的教學難以激發學生的學習樂趣和創造性思維，而難以勝任雙語教學的教師難以開展行之有效的雙語教育，進而阻礙素質教育的發展。另一方面，在基礎教育階段，學生正處于重要的品質形成期，這就加大了雙語教育模式開展的難度。

從少數民族語言特征來看，少數民族語和相鄰國家的語言在眾多方面有著相似之處，學生可以在教師的指導下充分發揮自身潛能，習得一種第二外語。語言與社會文化相輔相成，黑龍江省嫩江流域與相鄰國家間相似的歷史文化背景為開展雙語教育提供了有力支持。

四、嫩江流域少數民族基礎教育階段雙語教育發展的建議及對策

第一、構建優越的雙語學習環境

嫩江流域的雙語教育應當更加關注雙語學習環境。一方面，教育部門應當加大對嫩江流域少數民族地區的教育資金投入，完善其基礎教育階段的設備設施。另一方面，嫩江流域地理位置顯著，嫩江流域少數民族地區的雙語教育者可以與相鄰地區的雙語教師開展雙語研討會，舉辦雙語交流活動，從而互相學習，促進認知，也有利于完善雙語教育者的教學手段。嫩江流域少數民族地區的學生也可以打破空間格局，使其身處準確的語言環境中感受交際的樂趣，提升中小學生雙語學習的積極性。與此同時，學校要積極為學生探索更多更優越的雙語學習環境。

第二、加強雙語教育的理論基礎研究

雙語教育的基礎研究帶動科研力量發展，科研力量發展拉動雙語教育的開展。將嫩江流域少數民族基礎教育中的雙語教育與經濟文化的發展置于一個宏觀的動態體系中，充分發揮少數民族語言與文化的研究帶動作用，從而推動雙語教育的發展。在雙語教育的理論研究方面，應將重點投向雙語教育中“少數民族語-漢語”和“漢語-外語”的教學模式之中，將理論研究與教學規律、教育課程框架以及教學模式研究相結合，并借鑒西方優秀范例，自重實現雙語對接與過渡。

第三、建立健全雙語教育機制與法律體系

國家政策的支持是基礎教育階段雙語教育順利開展的重要保障，同時以法律的形式更加明確基礎教育階段雙語教育的目標。在政策與法律的制定上，要尊重中小學生的身心規律，遵循“循序漸進”的原則，在中小學階段對雙語教育進行合理的安排與統籌規劃，從全局考慮，教學具有銜接性與過渡性。針對語言程度掌握各異的學生分別設置初級、中級和高級的課程。

第四、培養優秀的雙語教育者

教育者在學生學習的過程中的作用至關重要。教育者在雙語教育活動中要推動建立以學生為中心的雙語教學活動，以充分發揮學生的學習積極性。其應以學生為中心，探索適合學生雙語能力發展的教學方法。教師除了應具備基本的教學組織能力之外，還要善于將教學內容與學生的實際情況以及教學環境有機的結合起來，創新思路，帶動雙語教育的發展。

第五、了解基礎教育階段學生學習特點，實施教育計劃

遵循學生的身心發展規律，充分了解處于基礎教育階段的中小學生的學習特點，確立明確且切實可行的教育目的與計劃，做到因地制宜，因材施教。此外，必須加強素質教育，在課程當中貫穿語言的教學，切忌將課程教學與語言學習相分離；編制雙語教材與雜志等教育媒介，培養學生善于閱讀的習慣，開闊眼界，也為學生了解沿線國家的文化習俗奠定基礎。〔6〕

五、結語

新時代背景下，嫩江流域少數民族基礎教育中的雙語教育缺乏優質的學習環境，相信在政府有關部門的帶動下，完善嫩江流域少數民族地區基礎設施設備等，加大嫩江流域雙語教育資金投入，提高雙語教學者的教學技術等，從而促進嫩江流域少數民族地區基礎教育階段雙語教育的發展。現在， “一帶一路”戰略助力雙語教育發展，為雙語教育的發展提供契機。嫩江流域基礎教育中雙語教育的發展可以推動黑龍江省嫩江流域語言產業和語言文化服務發展，為我國嫩江流域少數民族獨特的傳統優秀文化保駕護航，彰顯中華文化博大精深的魅力。

在基礎教育階段開展雙語教育有利于形成跨文化交際意識，讓學生在掌握本國語言文化的基礎上掌握一門甚至多門外語，并與專業需求對接，為基礎教育中的雙語教育教學改革貢獻新的視角。與此同時，加快促進我國外語學科轉型及外語教育中的國別和區域知識教學，開展和促進跨文化、跨學科外語教學與研究。

學習語言的過程同時也是思維轉換的過程，在嫩江流域少數民族地區開展雙語教學有利于開拓基礎教育階段學生的思路，培養創造性思維，增強創新意識，進而促進民族語言文化發展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕理查，等.朗曼語言學詞典〔M〕.劉潤清，等，譯.太原：山西教育出版社，1997：33.

〔2〕盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰〔J〕.全球教育展望，2001，（10）：13-16.

〔3〕夢紅，王世紅.從黑龍江省少數民族雙語教育現狀看少數民族雙語教師教學能力〔J〕.高教研究，2013，（11）.

〔4〕孫東晗.“一帶一路”背景下少數民族多元文化的教育整合探討〔J〕.前沿，2017，（05）.

〔5〕丁龍，楊雙雙，李海港.達斡爾族雙語教學遠程支持平臺的構建研究〔J〕.教育與職業，2012，（36）.

〔6〕孫東方.達斡爾族達漢雙語教育現狀及分析--對內蒙古呼倫貝爾盟莫力達瓦達斡爾族自治旗的調查分析〔J〕.中南民族大學學報：人文社會科學版，2007，（09）.

〔責任編輯：張 港〕