基于教育生態(tài)學(xué)視角的技能大賽與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究

文/張華

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基于教育生態(tài)學(xué)視角的技能大賽與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究

文/張華

遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系

職業(yè)技術(shù)大賽是職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)物，其自身的發(fā)展對職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有一定影響。基于教育生態(tài)學(xué)視角研究技能大賽與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的研究對職業(yè)教育的發(fā)展有著積極的作用。

職業(yè)教育；技能大賽；生態(tài)學(xué)

1 教育生態(tài)學(xué)的研究現(xiàn)狀

教育生態(tài)學(xué)源于上世紀(jì)20年代,德國學(xué)者布澤曼提出的“教育環(huán)境學(xué)”,研究教育與家庭、社會等各種環(huán)境因素之間的關(guān)系。密歇根大學(xué)建筑研究實驗室用6年時間進行了學(xué)校物理環(huán)境研究豐富了學(xué)校生態(tài)學(xué)。到了60年代，英國教育學(xué)家阿什比提出“高等教育生態(tài)學(xué)”概念，開辟了運用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究高等教育的先河．直到1976年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長克雷明在《公共教育》一書中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語，即運用生態(tài)學(xué)的原理與方法來觀察、思考、解釋、解決教育問題及開展教育實踐，實現(xiàn)教育的生態(tài)發(fā)展的學(xué)科。歷經(jīng)百家爭鳴，研究趨向紛呈，擴寬了教育生態(tài)學(xué)的研究對象及范圍的廣度和深度，將教育放在環(huán)境與發(fā)展的大背景下，把教育、文化、生態(tài)危機融合起來進行研究。

中國關(guān)于“教育生態(tài)學(xué)”的研究涉及較晚,始于上世紀(jì)６０年代，由臺灣學(xué)者方炳林先生在其所著的《生態(tài)環(huán)境與教育》一書中提出以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系及對教育影響的體系。大陸第一本《教育生態(tài)學(xué)》專著是由學(xué)者吳鼎福、諸文蔚于上世紀(jì)80年代末編撰，該書認(rèn)為應(yīng)把上述兩種體系統(tǒng)一起來，從教育和周圍的生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系入手，以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)功能，揭示教育生態(tài)的基本規(guī)律。學(xué)者賀祖斌所著的《高等教育生態(tài)論》提出高等教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部各元素與其生存環(huán)境相互作用、適應(yīng)、共生、平衡、變異以及可控等。以及相當(dāng)部分的學(xué)者也對教育生態(tài)學(xué)進行了大量的研究并發(fā)表論文。雖然研究的方向及側(cè)重點各有不同,但也取得了一定的成果。

2 職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響

職業(yè)技能大賽對于職業(yè)教育的改革而言，存在著積極的促進引領(lǐng)作用，但任何新生事物都具有兩面性，如果處理不好，就會產(chǎn)生不利的影響，對正常的教學(xué)活動會有一定的沖擊。

積極作用。職業(yè)技能大賽對于職業(yè)教育的改革而言，有著非常積極的促進和引領(lǐng)作用。不僅可以有效促進學(xué)科建設(shè)，還可以對相關(guān)專業(yè)的知識要點、操作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等進行檢驗，對師資質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)技能水平進行綜合考量。激發(fā)其教學(xué)觀念和教學(xué)手段的更新，促進其教學(xué)能力的提升。近年來，職業(yè)大賽都有與企業(yè)合作出考題和提供比賽設(shè)備，使師生有機會進一步貼近生產(chǎn)實際，接觸一些前沿的技術(shù)、技能和設(shè)備，了解企業(yè)對職業(yè)技能人才的需求，為今后的教學(xué)技能與專業(yè)水平的提高明確了方向，拓展了空間。

不利影響。職業(yè)技能大賽的生態(tài)發(fā)展遵循著最適度原則，雖然可以加快職業(yè)教育教學(xué)改革，推進教學(xué)質(zhì)量，促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。但是，當(dāng)下的事態(tài)是學(xué)校為了取得好名次，爭獲得“名牌效應(yīng)”，僅讓少數(shù)尖子生參與，甚至取消正常上課秩序，專門針對大賽進行封閉培訓(xùn)。致使教育生態(tài)資源處于失衡狀態(tài)，不利于整體教育的質(zhì)量提升。

3 職業(yè)技能大賽與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)平衡策略

3.1 科學(xué)定位職業(yè)技能大賽與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)位

職業(yè)教育是一個完整開放的生態(tài)系統(tǒng)，是在職業(yè)教育環(huán)境內(nèi)，以教師、學(xué)生、管理人員、教學(xué)軟硬件條件為依托，與環(huán)境進行能量轉(zhuǎn)換與信息傳遞的功能統(tǒng)一體。而職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，是促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的一項重要手段。其內(nèi)部環(huán)境是否穩(wěn)定與協(xié)調(diào)一致，對整個職業(yè)教育的系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)也起著關(guān)鍵作用。因此，要使職業(yè)院校的發(fā)展始終處于良性的生態(tài)平衡狀態(tài)，必須加強職業(yè)技能大賽內(nèi)、外部環(huán)境建設(shè)，從而推進職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校根據(jù)自身的條件、市場需求和新的競爭對手的情況，從質(zhì)量、觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法、制度等方面尋求創(chuàng)新點。利用技能大賽內(nèi)、外環(huán)境建設(shè)擴大其生態(tài)位寬度辦學(xué)優(yōu)勢和名牌效應(yīng)，實現(xiàn)教育知識結(jié)構(gòu)多樣性發(fā)展，吸收信息，形成自己的特色，為社會培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。辦學(xué)模式上注重區(qū)域特色，針對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)人才。不斷優(yōu)化高校適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展能力，實現(xiàn)教育與區(qū)域社會發(fā)展的良性循環(huán)，為社會培養(yǎng)盡可能多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

3.2 合理創(chuàng)建職業(yè)技能大賽與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

和諧的生態(tài)環(huán)境是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障，而職業(yè)技能大賽可以在一定程度上反映出學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。通過職業(yè)技術(shù)大賽提高質(zhì)量效益的同時，將提高學(xué)校規(guī)模和品質(zhì)。學(xué)校要根據(jù)本校、本地實際,辦出自己的特色使整個高等教育的層次、類型結(jié)構(gòu)更加合理, 要加強社會參與, 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整發(fā)展規(guī)模,使職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

首先，完善職業(yè)技能大賽制度。國家、省市關(guān)于職業(yè)技能競賽的規(guī)定傾向于宏觀上的把握，涉及職業(yè)技能競賽具體的實施機制還不夠健全。就全國職業(yè)院校技能大賽而言，每年主要是由教育部頒布全國職業(yè)院校技能大賽的通知及各比賽項目的實施方案，尚無出臺專門的全國職業(yè)技能競賽制度文件。職業(yè)技能競賽如何穩(wěn)定開展，企業(yè)行業(yè)如何參與進來，競賽的評判機制、評委的選聘等一些具體問題未明確闡釋。根據(jù)廣大師生意愿合理地增加專業(yè)競賽項目。遵循科學(xué)、合理性原則明確職業(yè)技能大賽的命題及競賽的時間，避免大賽的項目學(xué)生不感興，避免參報大賽時，學(xué)生的專業(yè)課還沒掌握幾分，只能提拔個別學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下提前強化學(xué)習(xí)。

其次，師生的知識結(jié)構(gòu)生態(tài)化。隨著科學(xué)進步經(jīng)濟高速發(fā)展，社會對高素質(zhì)綜合人才需求增大，人才的單一知識結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)社會發(fā)展，所以當(dāng)前師生的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題，而職業(yè)技能大賽本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的一種手段。通過大賽增強學(xué)生知識遷移能力、應(yīng)變能力和終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)市場需求提升競爭力，改良本區(qū)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化高職院校的課程體系及專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整發(fā)展規(guī)模，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展提供人才和技術(shù)支持，來滿足現(xiàn)代化大生產(chǎn)的需要。

再次，職業(yè)技能大賽與日常教學(xué)活動有機結(jié)合。通過技能大賽的參與，指導(dǎo)教師和參賽選手的指導(dǎo)水平和操作水平都有得到很大提高。但是參賽選手限制，僅有部分學(xué)生能夠直接或間接參與到職業(yè)大賽的相關(guān)活動，致使大賽參與度不夠廣。所以要以總結(jié)大賽經(jīng)驗，可以形成“以賽促學(xué)，以賽促教”教學(xué)模式，優(yōu)化實訓(xùn)項目，完善課程實訓(xùn)體系，經(jīng)驗進行教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化成職業(yè)教育教材。充分利用學(xué)校資源，提高實驗室利用率；吸引技術(shù)先進、實力雄厚的企業(yè)積極投入各級技能大賽，更新實訓(xùn)設(shè)備，完善實訓(xùn)功能，全方位保障技能訓(xùn)練，提升常規(guī)教學(xué)水平，讓越來越多的學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中使自身的技能有更大的提高。使技能大賽能更好的引領(lǐng)教學(xué)改革發(fā)展。

只有當(dāng)高等職業(yè)教育系統(tǒng)與環(huán)境之間的功能、物質(zhì)、能量的輸入、輸出處于穩(wěn)定狀態(tài)才能達(dá)到新的平衡，才能可持續(xù)發(fā)展。而職業(yè)技術(shù)大賽正是使職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)物。

[1] 張忠迪.從教育生態(tài)學(xué)視角談我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展[J].教育探索,2006

[2] 袁玲玲,李龍江.技能大賽與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展—基于教育生態(tài)學(xué)的視角[J].江蘇教育,2017

張華（1977-），女，遼寧省盤錦人，教師，工程師，碩士，主要從事機械工程研究。

本文系2017年度遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院課題的階段性成果，負(fù)責(zé)人：張華，編號： 2017jzy08。