新時代新教學新課堂

余小輝

摘 要：在現代教育背景下，教師應以全新的教學理念為指導，采用全新的教學方法，對地理課堂教學進行大膽的探索與創新，力求事半功倍，取得最佳的教學效果。文章圍繞如何讓學生在“生活中”學、在“情景中”學、在“操作中”學、在“趣味中”學、在“合作交流中”學、在“自主學習中”學六個方面進行了探索與實踐。

關鍵詞：地理課堂教學；新時代；新教學

一 、讓學生在“生活中”學

讓學生在生活中學習，即以地理教材為載體，在教學中緊密聯系生活，挖掘地理知識的生活內涵，讓地理更多地聯系實際，貼近生活。達到生活材料地理化，地理教學生活化。要實現這一目標，關鍵在于教師要善于結合課堂教學內容，捕捉“生活現象”，采集生活中的地理實例，為課堂教學服務。如在學習“地球的自轉及地理意義”時，教材涉及到時差，但未繼續深入，考慮到我國幅員遼闊，目前對外聯系也愈加頻繁，國際活動也通過電視和網絡傳播到千家萬戶，時區的劃分、時間的換算就成了學生生活中有用但人們普遍不會用的知識。因此，筆者特地增加了一節課“時區和日界線”，引領學生從實用的角度利用直觀工具換算時間，提供資料指導學生制作時區盤。此外，學到“氣候”一章時，適逢大霧，嚴重影響了日常生活和交通——機場關閉、高速公路關閉。關于霧的成因，自然成為學生關心的熱點，為此，特地設置了一個專題──霧的成因和影響。學生對此類內容的學習興趣盎然，都感受到了地理學科的實用性和趣味性。而伊拉克戰爭和亞辛的被暗殺事件，都可以信手拈來作為進行中東地區教學的案例，使學生意識到，地理知識存在于生活中，生活中許多現象和事件都能夠找到它的地理原因和背景。

二、 讓學生在“情境中”學

實施“情境”教學，即讓學生在一定的情景中學習，用相關地理內容，為學習活動帶來樂趣。教師在創設情境中要注意情境的生活化、故事化、現實性。應根據不同的年級、不同的課型和學生的心理特點來精心創設。例如，在學習必修3“產業轉移”中影響國際產業轉移的因素時，可以用多媒體課件展示有關企業在彭州投資建辦企業的新聞報道及圖片，引導學生討論問題：“為什么彭州成為西部服裝城？”由于問題結合真實情境，學生情緒高漲，探索欲望強烈，此時只要教師抓住時機，引導學生依據問題情境提供的線索作深入探討，不難得出結論。對于一些抽象的理論性知識，更需要借助多媒體的直觀表現，為學生的問題探究創設情境。如在學習必修1“地球的運動”中有關恒星日與太陽日的區別時，可以分別展示小明第一天晚上21時和第二天晚上21時，在陽臺上所觀察到的同一恒星在天空中的位置圖，引導學生思考：兩張圖中，同一恒星在天空中的位置為什么不同？讓學生通過分析、比較、綜合等，建構新的認知體系。由此可見，創設情境是將學生生活中的問題轉化成研究學習的對象，讓學生對知識產生親切感，再將研究出來的成果轉化到可以體驗的生活實際中，使學生親身感悟到生活中處處都可用到地理知識，體現大眾地理的思想。

三、讓學生在“操作中”學

對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調動全身心投入學習中的一個好辦法。為此，教師在課堂上應根據教學的需要與教材實際，給學生提供動手參與的機會，使其主體作用得到充分發揮，這對培養他們的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都非常有益。例如，導言課中，筆者特別設計了一個“我是地球研究員”的活動，引導學生細心觀察生活中的現象，認真思考并探索問題、解決問題、驗證結論。在“大洲與大洋”的學習中，教材給出海陸比例為海洋71%、陸地29%。如果停留于此，學生就成了接受的機器。在此，適時向學生提出：“怎樣利用一幅較精確的世界海陸分布圖測出海陸面積比？”學生的思維立即活躍起來，發言積極、想法新奇，許多方法筆者聞所未聞。最后，師生一起總結，認為下列方法可行：將地圖放大，用透明方格紙蓋在圖上，數出海洋、陸地所占格子數；重新制作一幅新圖，將海陸輪廓線拔高并標明刻度，將水注入海洋范圍內至某一刻度，倒出來，再將陸地范圍注水至同一高度，倒出，分別用量筒測出水量。將該圖放大，貼在有一定厚度或重量的均勻平面上，將海陸分離，用天平稱出海陸質量，用測面積的儀器測量……

四、讓學生在“趣味中”學

學生的興趣并不是生來就有的，要使學生學得有趣，首先教師要教得有趣。地理學科涉及自然、人文等多方面的內容，與實際生活和時事熱點聯系廣泛，教師只要在扣緊教材內容的基礎上，將部分內容進行藝術加工，就可以讓學生“樂而知之”，進而產生濃厚的學習興趣。例如，在教學必修1“水循環”時，講完理論基礎后，教師可以引用唐代詩人李白的名句：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回?！比缓笞寣W生思考，從水循環的角度來看，李白說的這句話正確么？課堂的氣氛立即活躍起來，學生都躍躍欲試，想從大詩人的詩句中挑出毛病。通過對古詩的思考，使學生對水循環的理解更加深入全面；同時，也發展了學生的思維，激發了地理學習興趣。

五、讓學生在“合作交流中”學

“合作學習”就是要堅決還課堂于學生，要求教師由傳統課堂單一面授教學的主宰者轉變為學生自主學習的指導者；由傳統課堂教學中知識的傳授者變成學生構建自身認知結構、發展認知能力的幫助者；由傳統教學信息資源的壟斷者變成學生獲取學習資源的合作者。“合作學習”遵循了“順木之天，以致其性”的辦學理念，按照社會需求、尊重學生個性特點和認知規律，讓每堂課都有快樂的學習現場、充實的生成過程和陽光的評價，構建活力和高效課堂。如學習“認識區域”時，可安排合作小組召開地理專題討論會，討論黃土高原的水土流失原因和主要整治措施，具體情況見表1。合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結。教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發學生深入地思考問題。合作學習已成為當代主流教學理論與策略之一，它正在深刻地改變著教師的“教”和學生的“學”。

六、讓學生在“自主學習中”學

學生是教育的對象，更是學習的主人，教師應著力于增強學生學習的主體意識，變“跟我學”“要我學”為“我要學”“自己學”，以主人翁的姿態投入學習。教師在地理課堂教學過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學生提供參與的機會，充分發揮學生各種感官功能的作用，讓他們多動手、動口、動腦，讓他們有更多機會參與觀察、思考、討論、實驗。例如，在學習“農業生產活動”時，筆者以彭州市農業生產為案例設計了一個學案，包括以下問題：什么是農業地域？農業地域有哪些類型？各種農業地域類型要考慮哪些區位條件？在這些條件下，彭州市最適合進行的農業活動是什么？彭州市農業還受到那些區位因素的制約？彭州市農業活動的發展前景怎樣，如何促進其發展等，學生通過對這些問題的思考可以理解我市是我國重要的產糧、蔬菜大市，使教學內容簡單化、學生印象深刻化。