施愛民

摘 要： 課堂教學(xué)是高校學(xué)生獲取知識與技能的最普遍、最基礎(chǔ)的途徑。從學(xué)生主導(dǎo)性角度切入，根據(jù)因子分析的基本原理設(shè)計問卷，對桂林幾所高校在校生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果提示，課堂教學(xué)因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素，但影響課堂教學(xué)影響力的第一要素，并非人們一直強調(diào)的教師的知識素養(yǎng)，現(xiàn)代教學(xué)技能對大學(xué)生聽課效果的影響程度并不如預(yù)期的那樣高；調(diào)查結(jié)果還提醒人們對最基本的課堂教學(xué)方式的認識存在偏差，應(yīng)當以喚醒與激發(fā)學(xué)生理性思維能力為目標完善課堂的“講授法”。

關(guān)鍵詞： 高校課堂教學(xué) 影響力 因子分析

課堂教學(xué)是目前我國高校采用的最基本、最普遍的教學(xué)方式，是學(xué)生獲取知識與技能的最主要途徑。課堂教學(xué)影響力是指教師的課堂教學(xué)行為塑造、改變學(xué)生態(tài)度的能力。教師的教學(xué)，本質(zhì)上就是促進學(xué)生態(tài)度的形成——讓學(xué)生在對某種知識或者觀念了解的基礎(chǔ)上，相信這種知識或者觀念，并能自覺地運用這種知識或觀念思考和解決問題。教師課堂教學(xué)影響力直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響高校教育質(zhì)量。高校教育質(zhì)量一直是社會關(guān)注和探究的熱點，各高校積極進行各種改革促進課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。但目前，鮮有采用因子分析的基本原理分析課堂教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素的研究成果。為此，我們采用因子分析的基本原理，自制調(diào)查問卷，對桂林幾所高校在校生進行問卷調(diào)查，為有針對性地提高高校課堂教學(xué)影響力提供參考依據(jù)。

1.研究方法

運用因子分析的基本原理，在查閱相關(guān)研究文獻和咨詢專家的基礎(chǔ)上進行調(diào)查問卷的設(shè)計。我們的調(diào)查問卷共篩選出22個具有一定代表性、反映并影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的觀測變量。觀測變量按照李克特五級進行正向計分（很差=1，較差=2，一般=3，較好=4，很好=5），22個觀測變量包括以下項目：教師言行、教師精神面貌、教學(xué)準備、教師衣著、教師親和力、講授吐詞清晰度、教師知識面、教師動手能力、教師學(xué)術(shù)成就、講授的條理性、課件制作質(zhì)量、課堂師生互動、理論聯(lián)系實際、教具運用、講授易于理解、教師按時授課、講授感染力、課外師生交流、課外科技活動、課外社團活動、考試方式及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

針對桂林幾所高校在校生調(diào)查問卷回收中，有效問卷4680份，無效問卷115份，對有效調(diào)查問卷進行錄入，采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進行因子分析。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1各項教師課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素得分統(tǒng)計學(xué)描述，具體描述見表1。

2.2適宜性檢驗。

本調(diào)查KMO抽樣適度測量值為0.984，Bartlett球形度檢驗卡方值=137385.201，P=0.000，可以認為相關(guān)矩陣是非單位矩陣（P<0.05），適宜采用因子分析，具體結(jié)果見表2。

2.3因子分析。

公因子Z1在教師言行、教師精神面貌、教學(xué)準備、教師衣著及教師親和力方面有較大載荷，它們分別反映了教師個人素質(zhì)的內(nèi)容，因此，將該因子稱為教師素質(zhì)因子；公因子Z2在教師講授吐詞清晰度、教師動手能力、講授的條理性、課堂師生互動、理論聯(lián)系實際及講授易于理解方面有較大載荷，它們分別反映的是教學(xué)技能和教學(xué)方法的內(nèi)容，因此，將該因子稱為教學(xué)技能和教學(xué)方法因子。具體調(diào)查分析結(jié)果見表3。

調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素中最重要的因素，所以，要提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須通過各種改革提升課堂教學(xué)的影響力。

3.提升高校課堂教學(xué)影響力的路徑思考

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)用具和教學(xué)方式共同組成的一種特殊活動，提升課堂教學(xué)影響力，就是促使參與活動的主要要素充分發(fā)揮潛能，為此，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的提示，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)當注意以下幾個方面的問題：

3.1老師必須“正道”且“有業(yè)”，這是構(gòu)建課堂教學(xué)影響力的必備路徑。

調(diào)查結(jié)果的公因子Z1（表3）表明，“教師按時授課”“教師言行”“教師精神面貌”“教學(xué)準備”“教師衣著”“教師親和力”有較大載荷，這些項目反映的是教師個人品質(zhì)素質(zhì)的內(nèi)容。這些項目在得分統(tǒng)計均值中（表1）都排在前十名，特別值得注意的是，“教師按時授課”在得分統(tǒng)計均值中（表1）排在22項目中的第一名。這些調(diào)查數(shù)據(jù)提醒我們，教師課堂教學(xué)影響力的第一要素，不是傳統(tǒng)一直認為的教師的專業(yè)知識水平，而是教師的個人素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，為了提高課堂教學(xué)影響力，對教師的個人素質(zhì)不能只片面強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)。

教師個人素養(yǎng)包括品行素養(yǎng)與知識素質(zhì)兩方面，它對課堂教學(xué)影響力具有不可忽視的作用，人們從理論上認可，但在實際操作過程中卻更多關(guān)注、鼓勵教師專業(yè)知識的提高。品行素養(yǎng)指一個人在后天教育與環(huán)境共同作用下形成的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為，言談舉止是品行素養(yǎng)的外在顯現(xiàn)。如前所述，教學(xué)本質(zhì)上而言是一種塑造、改變學(xué)生態(tài)度的活動，心理學(xué)研究表明，一個人能否改變他人的態(tài)度，關(guān)鍵因素在于這個人的可信度，與個人的可信度直接有關(guān)的因素就是教師的人格特征。教師品行素養(yǎng)會影響學(xué)生對教師的信任，影響對教師傳授的知識的認可、接受程度。如果一個教師上下課隨意、衣著不整、精神不振，就很容易讓學(xué)生感覺這個人不可信，甚至反感，從反感、否定教師人格進而反感、否定教師傳授的知識。學(xué)生對教師的個人品行持否定態(tài)度之后，對教師的授課目的會產(chǎn)生懷疑，也會降低學(xué)生對授課內(nèi)容的授受、認可程度。與此相反，在教學(xué)活動中，教師良好的品行素養(yǎng)容易引起學(xué)生的喜歡，喜歡是一種促使態(tài)度改變的重要因素。

正如韓愈《師說》所說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”為師之道，首先“正道”——老師一定要代表著、體現(xiàn)著、實踐著正能量，學(xué)生對老師個人品行認同、欣賞既能遷移到對知識的接受，又在有形和無形中促使學(xué)生形成積極向上的個性品質(zhì)。其次“有業(yè)”——淵博的知識是老師的必備職業(yè)條件，“有業(yè)”才能“授業(yè)、解惑”。所以，“正道”與“有業(yè)”是教師必不可少的個人素質(zhì)，是構(gòu)建課堂教學(xué)影響力的必備路徑。

3.2重視基礎(chǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練和提升，這是構(gòu)建課堂教學(xué)影響力的根本路徑。

調(diào)查結(jié)果的公因子Z2（表3）表明，“講授吐詞清晰度”、“教師動手能力”、“講授的條理性”、“課堂師生互動”、“理論聯(lián)系實際”及“講授易于理解”有較大載荷，它們分別反映的是教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力的內(nèi)容，屬于基礎(chǔ)教學(xué)技能的核心要素。值得注意的是，在這其中“課件制作質(zhì)量”得分并不高，它提示我們現(xiàn)代技能的采用對大學(xué)生聽課效果的影響程度并不如人們預(yù)期的那樣高。

基礎(chǔ)教學(xué)技能是指教師順利完成教學(xué)活動必須具備的技術(shù)與能力，是實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”貫通的橋梁，因此，既是教師資格考核的一項基本內(nèi)容，又是教師特別是青年教師日常培訓(xùn)的重要內(nèi)容。基礎(chǔ)教學(xué)基本技能包括以下四個方面：一是板書設(shè)計技能。在過去很長時間里，課堂教學(xué)工具的基本配置是“黑板加粉筆”，為此，板書設(shè)計能力是最基本的教學(xué)技能，要求做到字跡工整、言簡意賅、層次性強，版面設(shè)計有助于知識呈現(xiàn)與理解。二是教學(xué)語言技能。在課堂教學(xué)中，教師語言是教學(xué)內(nèi)容傳送的基礎(chǔ)載體，對教師教學(xué)影響力的作用非同小可，正如著名教育家朱光潛先生所說：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。所以，為了激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，教師語言技能要求做到口齒清楚、語言生動、富有時代感。三是肢體語言技能，即借助面部感情、身體姿勢與動作，讓學(xué)生更容易更深入地理解教師表達的知識和思想。四是教學(xué)操作技能，即能熟練運用各種教學(xué)道具與教學(xué)儀器。

隨著科技的發(fā)展，當今高校課堂已經(jīng)普遍運用多媒體技術(shù)，多媒體教室替代了傳統(tǒng)的單純“黑板加粉筆”教室。為此，課件制作技能成為現(xiàn)今高校課堂教學(xué)的基本技能。對課件制作態(tài)度應(yīng)該避免極端：一是過于強調(diào)趣味性。一些教師在課件中過于使用影視圖片資料，這樣的課件是生動了，學(xué)生抬頭率高了，但對大學(xué)課堂教學(xué)而言更重要的教學(xué)目標——對學(xué)生進行理性思維訓(xùn)練卻被弱化了。另一個極端是忽視課件的趣味性，有些教師PPT制作成了教材的電子版，完全是教材文字的再現(xiàn)，課堂教授只是機械地讀著課件上的文字，這樣的多媒體教學(xué)會影響學(xué)生的聽課興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者認為，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)技能要求大同小異，課件實質(zhì)上如同黑板，只是它可以展示的知識容量更大更感觀，把過去教師用語言表達的案例、資料用直觀的方式（視頻、圖片）表現(xiàn)出來。課件制作要求與前面所言的板書設(shè)計的基本要求是一致的，PPT應(yīng)當是簡潔、有條理的，有助于學(xué)生掌握與理解知識。

3.3以喚醒與激發(fā)學(xué)生理性思維能力為目標完善“講授法”，這是構(gòu)建課堂教學(xué)影響力的核心路徑。

根據(jù)各教師課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素得分情況（表1），我們可以看出，反映課堂教學(xué)的生動性、學(xué)生參與性的項目——“講授感染力”“課堂師生互動”均值比較低。這提示我們，大學(xué)生對課堂教學(xué)“生動性”的要求并不像人們想象的在意。

講授法是老師以口頭語言為主要載體向?qū)W生傳遞知識的教學(xué)方法。講授法因為具有教學(xué)信息量大、教學(xué)進度較快等優(yōu)點，一直是廣受采用的教學(xué)形式。但不知從何時起，人們對課堂講授法羅列了種種罪狀，認為講授法就是教師的“獨角戲”，是知識的單向傳遞，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。還認為講授法只適合理性傳授，理性知識是學(xué)生不愛聽。為了克服講授法的“弊端”，人們把“加強課堂師生互動”當成提高教師課堂影響力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶之一。在聽課檢查時，經(jīng)常把“課堂缺少師生互動”作為建議提出來，老師們?yōu)榱擞蠙z查，在做課堂設(shè)計時，不管有沒有必要，教學(xué)中盡量減少教師的“講”，更多地設(shè)置“師生互動”環(huán)節(jié)。教學(xué)時間是固定的，過于注重課堂的生動性、活躍性，花在理性知識教學(xué)方面的時間必然減少。

教學(xué)方法只是教學(xué)內(nèi)容的載體。大學(xué)生的身心特點決定了他們已經(jīng)具備較好的理性思維能力，自控能力加強，學(xué)習(xí)目的性明確。在大學(xué)里，面對理性思維正在發(fā)展中的大學(xué)生，正確運用“講授法”更能激發(fā)他們的成長。首先，教師應(yīng)當掌握當代大學(xué)生的思想特點。相比過去的大學(xué)生，當代大學(xué)生的主要變化為：1.比較強調(diào)“實用性”。當代大學(xué)生關(guān)注與他們有關(guān)的現(xiàn)實，對于他們認為有用的知識的學(xué)習(xí)認真且積極主動。2.維權(quán)意識比較強。大學(xué)生維護自己的合法權(quán)益的意識正在逐漸增強。不管是來自學(xué)校及社會、老師的各種行為，大學(xué)生都考慮到其合法性。3.民主意識比較強，當代大學(xué)生越來越重視個人民主權(quán)利，有強烈的人人平等的觀念。其次，根據(jù)當代大學(xué)生的思想特點，將“平等、民主”作為講授法教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點與歸宿點，貫穿課堂教學(xué)始終。教學(xué)內(nèi)容上，加強理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生感覺到所學(xué)課程對社會、對個人“有用”，以此增強學(xué)生的學(xué)生動機。在教學(xué)形式上，要以師生平等的心態(tài)實施教學(xué)，以“對話式”語言傳遞知識與思想，在教學(xué)過程中注意讓學(xué)生有充分表達自己思想的機會，讓學(xué)生在教學(xué)過程中感覺到“個人權(quán)利、民主權(quán)利”的實現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的決定因素，教師作為課堂教學(xué)活動的主體與主導(dǎo)，為了擴大課堂教學(xué)的影響力，教師不僅要重視提高學(xué)科專業(yè)理論水平，還要重視不斷提升個人修養(yǎng)和教學(xué)技能，探索順應(yīng)當代大學(xué)生身心需求的課堂教學(xué)。

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