初中語文教學方法的創新

方宏

葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。

一、以學生為主體

新課程標準下的語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力。”只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動輕松起來。在課堂上，教師可以大膽讓學生進行自由討論、發言交流，并贊揚學生的一些獨特看法，創設寬松和諧的民主氛圍，讓學生異想天開，讓學生真切感受到學習是快樂的。實踐表明，學習興趣是學生自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

二、精心設計導語

一堂好課的導語尤為重要。我在上朱自清先生的《春》一課時，先拿著一盆花和一些草，讓學生給花和草起名字，這激發了學生興趣，活躍了學生思維，創設了情境，因而學生帶著好奇就進入了新課。由此可見，引探導學是自主學習的關鍵。

三、優化自主教學過程

興趣只是一種誘因、一種動力，要使自主學習的主動性持久地保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法。這就要求教師在引導上下功夫，促進學生自主學習和探求。學生能在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

（1）導學——開辟自主的空間。教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性；教學時，要改變過去以教師串講為主的方法，突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法；學生在教學中不是消極受教，而是主動探究。一旦探究的興趣被引發了，探究能力就能得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

（2）啟思——激發積極的思維。思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓，教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中，教會學生學會思考、善于思考，善于帶著問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度、縱深思考。

（3）質疑——點燃創造的火花。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，進而激起探求新知的欲望、迸發出創造的思維火花，并以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有方法可循。

四、開展自主學習活動

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。”語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增加學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。

（1）實踐參與。愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。通過選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，可收到預想不到的效果。例如在執教“智取生辰綱”一課時，我就采用了表演的學習方法。我先讓學生分組，然后挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個事例，最后寫成劇本形式。另外，還要求學生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創意等。

（2）有理有據。辯是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。例如，在教學《散步》一文時，我先根據學生自己的選擇，把全班分成“正方”和“反方”兩大陣營，雙方就“到底走小路還是走大路”展開辯論。這樣一來，學生各盡所能、各展所長，有的說、有的讀、有的介紹圖片、有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習也充分體現出來。

（3）唱得響亮。在上“寫作·口語交際·綜合性學習——戲曲”一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，我和學生一起邊聽邊唱那熟悉而又動聽的戲曲——《天仙配》。學生隨著歌聲的飄蕩，他們的思緒也來到了春天、來到了郊外。可以想象，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么會不投入？學生想象的翅膀怎么會不打開？學生學習的潛能怎么會不被激發呢？用音樂這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學生的情感、展開學生的想象、激發學生的創造潛能，具有十分重要的促進作用。

（4）寫出特色。貫徹大語文精神，重視學生的閱讀和寫作。語文課堂教學光死啃課本不行，要把課內知識和課外相結合，充分擴大學生的知識面，提高學生的綜合素養。閱讀和寫作占有語文的“半壁江山”，因此在課堂教學中，教師要介紹、評價名家名著、精讀時文美文，引導學生利用課余時間去大量地閱讀。例如，可組織學生讀某位作家的一系列作品，讓學生研究此作家的寫作風格及其寫作技巧，并要求學生寫讀后感甚至寫文學評論；還可以讓學生讀某類題材文學作品，讓學生掌握散文或其它作品的寫作技巧。如此讓學生感受文學作品的豐富內涵，刺激他們的寫作靈感。真正做到“厚積薄發”，閱讀和寫作就迎刃而解了。寫作要靠平時抓，每周至少寫一篇隨筆，也可寫讀后感，甚至寫文學評論；學校還可定期舉行征文或讀書匯報、演講比賽。

（5）資源利用。充分利用多媒體網絡教學，可讓語文課堂教學變得形象生動、容量豐富；條件成熟時可進行網上閱讀和網上寫作活動。語文教師要學會并善于調用網上資源，讓現代化教學設施最大限度地為課堂教學服務。

（6）激勵評價。激勵性的評價，能給學生以幫助，能給學生以信心。評價中，既要關注結果，更要關注過程及變化發展；既關注水平，更要關注學生情緒態度。

（7）活動方式多樣，具體選擇時應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于自主學習能力和解決問題能力等的培養。老師要精心設計課堂教學活動，因為它是推動學生自主學習的發動機。

我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙的“引探導學”下，有啟思、有質疑，并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學。

（本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“在作文教學中培養高中學生思維品質的實踐研究”研究成果，課題編號：XJK013CZXX078）