激活經典變身熱門 引領熱門成為經典
——例談對一道經典試題的處理策略

四川

筆者在教學過程中發現，歷年的高考試題往往有“年年歲歲點相似，歲歲年年題不同”的感受。對于那些經典的試題，往往會成為教師們在復習過程中的首選，但由于學生對這些試題已經是了如指掌、耳熟能詳，選擇這樣的試題進行訓練和講評，對于培養學生綜合分析能力的效果并不如意。高考復習不能是“炒冷飯”式的處理，也不能是陳舊試題的“魔鬼訓練”。那么如何對經典試題進行處理，才能達到理想的復習效果呢？筆者在教學實踐中多次將經典試題激活，對其進行更深層次地“變身”、引領、延伸和再度建構，取得了很好的效果，現以一道經典的試題為例，談談其處理策略。

1. 激活經典——解讀經典試題，把握試題方向

經典試題的試題背景、設問方式往往都新穎、巧妙、獨特。

1.1 經典試題

如圖1表示某種酶在不同處理條件（a、b、c）下催化某反應生成物的量和反應時間的關系，解讀圖1可以獲取的信息是 （ ）

圖1

A.三個處理中，b是此酶促反應的最適條件

B.三個處理條件的差異不可能是酶制劑的量的不同

C.三個處理條件的差異可能是反應底物的量的不同

D.三個處理條件的差異可能是處理溫度的不同

1.2 試題解讀

（本題考查了哪些知識？）本題考查“酶”的相關知識 ；（本題考查了什么核心素養？）本題考查學生的素養有生命觀念、科學思維、科學探究；（本題用什么形式考查知識、素養？）本題通過圖表形式考查學生的知識和素養，要求學生既具備豐富的概念知識，又具有獲取、分析信息的能力，實驗分析能力等；（本題的自變量、因變量、無關變量是什么？）根據坐標圖的分析方法，一般橫軸為自變量，縱軸為因變量，所以，本題的自變量是反應時間，因變量是生成物的量；根據題干的條件“如圖1表示某種酶在不同處理條件（a、b、c）下催化某反應生成物的量和反應時間的關系”可以發現，“不同處理條件”也是本題的自變量，無關變量為研究對象以外的變量，如a、b、c三條曲線研究的是不同溫度處理條件，那么pH、酶的量、底物的量、酶的抑制劑等則是無關變量。

通過解讀原題發現，若想快速準確地解答此題，則需要學生根據學習過程中結合已掌握知識的情況進行回想和運用。需要回顧相互關聯的知識有兩個：一是影響酶催化效率的因素有哪些？如溫度、pH、酶的抑制劑等；二是影響生成物含量的因素有哪些？如底物的量、酶的量等。

2. 變身熱門——建立知識聯系，訓練發散思維

在對原題進行解讀后，教師要引導學生進行知識的綜合分析。利用本題的坐標圖，將與酶有關的知識進行聯系，實現學科內相關知識的綜合理解，構建完整的知識網絡體系。

2.1 深度挖掘知識的關聯性

引導學生對已學知識進行回顧，討論溫度、pH對酶活性的影響是否可以在原圖中體現。首先讓學生畫出兩者對酶活性影響的坐標圖，然后糾正學生的錯誤，糾正完成后引導學生進行分析，不同溫度、pH條件下對生成物量的影響。這樣就把相關知識聯系到了一起，構建了知識網絡體系。

2.2 將原圖進行“變身”

教師引導學生對原題中的坐標圖進行適當修改，可以進行下面的圖2、圖3、圖4三種“變身”，以此來訓練學生的發散思維，如表1。

表1

運用這種“變身”和講評策略，突破了傳統的通過閱讀教材構建知識網絡的方法。以經典試題為中心，既構建了知識網絡，又訓練了學生的發散思維能力。

3. 引領熱門——置換考查方向，增加試題維度

在分析完經典試題思路、適當“變身”試題的基礎上，教師可以對經典試題的考查方向進行多方位的置換，力求增加試題的考查維度，訓練學生運用知識解決實際問題的能力。在這個過程中，教師對問題的設置要循序漸進、恰到好處，更要能激發學生對問題探討的興趣，讓學生找到“舊瓶裝新酒，新酒更加香”的感覺。在增加試題的知識維度后，逐一進行相應地訓練，做到既讓學生重溫經典找到學習的自信，又開拓了學生的視野，培養了學生綜合分析能力。

本題在考查酶的相關知識的同時，教師還應該著力于實驗分析能力的訓練。在此基礎上，教師可以把試題的考查方向調整為實驗的分析和探究，培養學生的科學思維和科學探究等生物學核心素養。具體可參考以下方向：a.縱軸（因變量）的相互置換，理解其相互轉化后的關聯；b.橫軸（自變量）的相互置換，探究各種因素對實驗的影響；c.增加多個自變量的情況下，如何分析單個自變量對因變量的影響。d.繼續在酶的抑制劑分析的基礎上，增加酶抑制劑的兩種典型類型（破壞酶的結構、與酶競爭）對實驗的影響。

通過改變試題的考查方向，有意識地引導學生尋找不同方向之間的相同要素和內在聯系，為后續的模型建構做好鋪墊。

4. 成為經典——尋求解題規律，建構試題模型

學生在臨場考試中易遇到的兩大難題，一是時間不夠，二是題目新穎沒見過，短時間內無從下手。在這種情況下，學生的第一反應是從腦海中找曾經的原型模板題及解題方法，讓自己快速作答。在復習過程中通過尋求解題規律，建構試題模型，就能滿足學生的愿望和需求。特別是對一些學習能力較弱的學生，可以讓他們體會到“任何新穎的題目都有母題”的感覺，讓他們在考試中“心有所依，題有所靠”，從而提高其應試能力。表2為該題建構的經典模型。

表2

上述方法是筆者多年來在復習過程中對試題的一些做法，堅持下來后發現效果確實不錯，學生的學習興趣很高，考試成績也很優秀。總之，復習中的試題編制和講評是高考復習環節中最關鍵的一環，發揮承前啟后的作用，這就考驗著一線教師的智慧和能力。教師們只要下足功夫、認真研究試題，就能調動學生學習的積極性，復習的效果就能達到最佳狀態，讓學生在復習過程中不斷得到提升，真正做到“舉一反三、觸類旁通”。