中外合作辦學(xué)中木材科學(xué)與工程專業(yè)與其優(yōu)勢(shì)學(xué)科的互動(dòng)耦合機(jī)制研究

關(guān)明杰　潘彪　宋晨　鄒玲　袁麗君

摘要：通過對(duì)南京林業(yè)大學(xué)（NFU）與加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）合作辦學(xué)的木材科學(xué)與工程與其對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科木材科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的差異對(duì)比分析，探討了促進(jìn)中外合作辦學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科國(guó)際化共同發(fā)展的互動(dòng)耦合機(jī)制，為木材科學(xué)與工程中外合作辦學(xué)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科的共同提升和國(guó)際化方向開拓了思路。

關(guān)鍵詞：木材科學(xué)與工程；中外合作辦學(xué)；優(yōu)勢(shì)學(xué)科；互動(dòng)耦合機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）50-0041-02

南京林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程本科層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目自2012年獲教育部批準(zhǔn)招生以來，已培養(yǎng)了四屆學(xué)生，并于2015年全部順利通過教育部中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)估[1]。該專業(yè)中外辦學(xué)的開展，促進(jìn)了木材科學(xué)與工程專業(yè)國(guó)際化水平的提升。中外合作辦學(xué)專業(yè)木材科學(xué)與工程對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)是全日制本科專業(yè)木材科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)是林業(yè)工程下面的二級(jí)學(xué)科，是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，獲得江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目支持[2]。項(xiàng)目定位高，目標(biāo)直指學(xué)科發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的前沿，不僅要求國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，而且希望沖擊國(guó)際前200名甚至前100名[2，3]。作為支持高等教育的精英工程，江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，在全國(guó)是首屈一指。學(xué)科建設(shè)和研究生教育密切相關(guān)，優(yōu)勢(shì)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)研究生的國(guó)際化培養(yǎng)。從學(xué)科教育的高定位上看，其與中外合作辦學(xué)異曲同工，從不同角度實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育和學(xué)科的國(guó)際化，促進(jìn)了木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科上的國(guó)際交流和合作。由上可知，中外合作辦學(xué)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科在國(guó)際化辦學(xué)上的方向是一致的，都是在促進(jìn)木材科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的國(guó)際化，中外合作辦學(xué)從本科培養(yǎng)，而優(yōu)勢(shì)學(xué)科則重在本科精英培育，走研究生國(guó)際化的中高端路徑。然而，兩者在辦學(xué)模式和運(yùn)作機(jī)制上不同。了解這種差異，可以更好地促進(jìn)木材科學(xué)與工程國(guó)際化辦學(xué)的發(fā)展。

一、木材科學(xué)與工程中外合作辦學(xué)機(jī)制與優(yōu)勢(shì)學(xué)科的異同點(diǎn)

木材科學(xué)與工程本科層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目以引進(jìn)加拿大UBC的教學(xué)模式為主，中外合作從起步時(shí)就是自成體系，與優(yōu)勢(shì)學(xué)科的精英教育有著明顯不同。兩者主要差異如下：①學(xué)制不同。中外合作辦學(xué)的木材科學(xué)與工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目學(xué)制為“3+2”的5年制，前3年在國(guó)內(nèi)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程，符合條件的學(xué)生第4年將赴UBC大學(xué)學(xué)習(xí)。完成學(xué)業(yè)的學(xué)生將獲得中加雙方學(xué)校的文憑。優(yōu)勢(shì)學(xué)科為4年制本科精英教育，為研究生教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。②課程體系設(shè)置不同。中外合作辦學(xué)課程設(shè)置了以UBC老師的教學(xué)模式和課程體系為主，然而，在課程設(shè)置中，本門課所涉及的樹木學(xué)、森林經(jīng)理等專業(yè)知識(shí)學(xué)生在三年級(jí)以前沒有開設(shè)相關(guān)課程，缺乏基本的知識(shí)背景，UBC的導(dǎo)師默認(rèn)中方的學(xué)生已經(jīng)具有基本知識(shí)背景才進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，所以在課程設(shè)計(jì)上會(huì)讓學(xué)生感覺突兀，給教學(xué)帶來一定難度。③實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。中外辦學(xué)實(shí)際上在國(guó)內(nèi)學(xué)校的學(xué)習(xí)只有3年，且課程體系中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)較小，本來就安排實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)都安排了外教的文化課學(xué)習(xí)，專業(yè)實(shí)踐課學(xué)時(shí)不足。因此，實(shí)際動(dòng)手能力訓(xùn)練較少，主要側(cè)重于語言溝通能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的缺乏使中外合作辦學(xué)中一部分學(xué)生在達(dá)不取UBC出國(guó)培養(yǎng)時(shí)切換到優(yōu)勢(shì)學(xué)科體制下又缺少國(guó)內(nèi)本科教育體系里的實(shí)踐環(huán)節(jié)。④學(xué)分評(píng)價(jià)。所設(shè)課程中只有少部分與優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行本科學(xué)分互認(rèn)，也因此，中外辦學(xué)的學(xué)生缺少優(yōu)勢(shì)學(xué)科中推薦免試碩士的資格，進(jìn)入不了優(yōu)勢(shì)學(xué)科的精英培育體系，只能通過考研來切換進(jìn)入優(yōu)勢(shì)學(xué)科。盡管專業(yè)方向是一樣的，但在同一專業(yè)，同一學(xué)科內(nèi)卻不能直接進(jìn)出，使得中外辦學(xué)的學(xué)生再轉(zhuǎn)入優(yōu)勢(shì)學(xué)科的教學(xué)科體系時(shí)面臨學(xué)分認(rèn)可及培養(yǎng)目標(biāo)和體系不一致的問題。⑤外教資源獨(dú)享。中外辦學(xué)的外教，針對(duì)其固定學(xué)生授課和開放教育資源。在聘請(qǐng)國(guó)外師資上缺少互動(dòng)共享機(jī)制。這是因?yàn)橹型廪k學(xué)，與優(yōu)勢(shì)學(xué)科，一個(gè)針對(duì)本科生，一個(gè)針對(duì)研究生，都有各自優(yōu)勢(shì)，都沒有主動(dòng)找到雙方利益和機(jī)制的契合點(diǎn)來開展中外辦學(xué)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科的師資互動(dòng)。

二、兩者互動(dòng)與耦合機(jī)制

為了促進(jìn)中外合作辦學(xué)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科在國(guó)際化辦學(xué)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，針對(duì)兩者的異同點(diǎn)，探討兩者的耦合機(jī)制如下。

1.學(xué)制銜接的互動(dòng)耦合機(jī)制。建立中外合作辦學(xué)的“3+2”學(xué)制與4年制優(yōu)勢(shì)學(xué)科的互相接轉(zhuǎn)通道。南京林業(yè)大學(xué)為中外辦學(xué)學(xué)生中語言不能按規(guī)定時(shí)間達(dá)到UBC要求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換通道，轉(zhuǎn)入優(yōu)勢(shì)學(xué)科的4年學(xué)制，提高中外辦學(xué)的學(xué)生的文憑通過率，并且提供學(xué)生通過研究生教育進(jìn)一步在優(yōu)勢(shì)學(xué)科深造的機(jī)會(huì)。并且，可以考慮為通過“3+2”學(xué)制學(xué)成歸國(guó)的學(xué)生提供相應(yīng)的免試研究生或研究生短期項(xiàng)目銜接機(jī)制，使中外辦學(xué)不是辦到5年就結(jié)束，而是還可以讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)入優(yōu)勢(shì)學(xué)科精英培育的快速通道。另一方面，為了增加去UBC學(xué)習(xí)的本科生數(shù)量，優(yōu)勢(shì)學(xué)科中4年制的優(yōu)秀本科生也可以轉(zhuǎn)入中外合作辦法機(jī)制，接入“3+2”體系。

2.課程體系合理化，學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。中外合作辦學(xué)，以UBC的課程體系為主，但也應(yīng)根據(jù)中方學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行不斷調(diào)整后才能形成。一方面可以讓優(yōu)勢(shì)學(xué)科的本科生了解并分享UBC的本專業(yè)的教育資源，另一方面中外合作辦學(xué)的學(xué)生也可以進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，在學(xué)制轉(zhuǎn)接或碩士免試推薦的過程中提高機(jī)率，拓寬中外合作辦學(xué)學(xué)生國(guó)際化的機(jī)會(huì)，即進(jìn)入優(yōu)勢(shì)學(xué)科國(guó)際化的通道。在課程內(nèi)容設(shè)置上，需要優(yōu)勢(shì)學(xué)科的老師加強(qiáng)外語授課、作業(yè)及溝通能力，增加與UBC互動(dòng)溝通，共同開設(shè)相關(guān)課程，與UBC導(dǎo)師同時(shí)授課，甚至可以開設(shè)一些本國(guó)的特色課，對(duì)UBC進(jìn)行相應(yīng)的開放式課程教學(xué)。

3.師資共享機(jī)制。優(yōu)勢(shì)學(xué)科可以通過資助國(guó)外師資，建立學(xué)生聽外教課程的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立與中外辦學(xué)師資共享的機(jī)制。南京林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與技術(shù)相關(guān)國(guó)際化課程的師資也可以兼中外合作辦法的助教或任課老師，進(jìn)行國(guó)際化師資互動(dòng)形成一個(gè)木材科學(xué)與技術(shù)國(guó)際化互動(dòng)的師資圈，引導(dǎo)學(xué)生國(guó)際化的思維和行動(dòng)，從而促進(jìn)中外合作辦學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科國(guó)際化的共同進(jìn)步。

三、總結(jié)

木材科學(xué)與工程中外合作辦學(xué)模式與優(yōu)勢(shì)學(xué)科木材科學(xué)與技術(shù)的精英教育在教育機(jī)制和教學(xué)模式上不同，在教育國(guó)際化方向相同。通過建立學(xué)制轉(zhuǎn)換機(jī)制，課程和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，師資共享機(jī)制等形成中外合作辦學(xué)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科間的良性互動(dòng)和國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)上的耦合，促進(jìn)兩者國(guó)際化水平提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái).教育部予以資格認(rèn)定的中外合作辦學(xué)單位[Z].

http：//www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/approval/detail/712.

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[3]黃嵐，王成華，高存法，趙玉濤.以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托的高校品牌專業(yè)建設(shè)個(gè)案研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017，（11）：43-4，58.