注冊工程師制度下的建筑環境與能源應用工程專業課程體系改革

陳曉　李小華　劉向龍　曾麗萍

摘要：本文通過分析注冊公用設備工程師制度對建筑環境與能源應用工程專業人才培養的重要性和要求，提出今后該專業人才培養發展方向。我們可以依照注冊公用設備工程師制度特點，推進高校該制度下的課程改革，建立科學的課程體系。最后，文中指出注冊工程師制度與教學改革是相互促進的關系。

關鍵詞：注冊工程師制度；建筑環境與能源應用工程；課程體系改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0078-02

注冊工程師制度作為職業資格的一種行業準入制度，是政府頒布的關系國計民生的一項工程技術工作制度。其要求從事工程技術的人員達到規定標準，包括學識、技術、能力及職業道德，然后才能獲取職業資格證，相關部門嚴格執行注冊登記。我國建筑行業注冊工程師制度起步于20世紀90年代，注冊公用設備工程師于2005年開始執業資格考試，暖通空調、給水排水及動力專業都屬于注冊公用設備工程師考試范疇，于2010年開始實行其注冊。建筑環境與能源應用工程專業為建筑環境、建筑節能和城市燃氣等領域培養專業技術人才，面對注冊公用設備工程師執業資格制度的全面推廣實施趨勢，高校承擔著培養專業人才的重任，人才培養目標和課程體系要與行業的發展相適應，該專業的課題體系也要緊跟形勢隨之調整。本文分析了注冊公用設備工程師制度對高校專業人才培養的要求，提出大力推進課程改革，建立科學的與注冊工程師制度相適應的課程體系。

一、注冊公用設備工程師制度對本專業人才培養的要求

每一名注冊工程師都需要經過高等教育、職業實踐、考試和注冊四個階段。注冊工程師制度要求高等教育是注冊工程師的起點，高校培養的專業人才具備一定的知識儲備和知識結構，不僅要求基礎知識達到考試要求，也要求專業知識達到考試要求，同時，要求學生還要掌握工程技能，有一定的實踐操作能力和解決一般工程問題能力。達到這些要求，畢業生畢業時方可獲得執業資格，才能在以后的職業發展中滿足崗位需求。根據注冊工程師制度的要求，高等工程教育是專業人才培養重要階段，對工程技術人員嚴格實行準入控制，為社會培養更多的具備扎實專業知識和實踐綜合能力的復合型人才。課程體系是高等學校為了實現特定的人才培養目標，按照一定原則將課程的各個構成要素加以排列組合而形成的具有特定結構的開放系統。根據住房和城鄉建設部高等教育建筑環境與能源應用工程專業評估小組對全國30所高校的專業評估意見，這些高校本專業的課程體系與注冊執業資格考試要求的知識體系都存在一定的差距。因此，有必要對建筑環境與能源應用工程專業的現行課程體系進行改革，使本專業的教學內容和課程設置滿足注冊工程師制度對本科人才的要求，培養不僅具備扎實專業知識和結構，同時具備實踐綜合能力的工程應用型人才。

二、推進注冊工程師制度相適應的課程改革，建立科學的建筑環境與能源應用工程課程體系

1.構建專業基礎課程模塊，整合專業基礎課程體系。由于注冊公用設備工程師基礎考試范圍比較廣泛，考試的課程不僅包括高等數學、普通物理、理論力學、材料力學、普通化學、電工學及計算機基礎等基礎課程，還包括傳熱學、工程熱力學、流體力學及泵與風機、自動控制、熱工測試技術及機械基礎等專業課程，專業基礎課程的學習在注冊工程師教育中占有非常重要的位置。不同的專業基礎課程存在一定的相互聯系，根據其中的內在聯系，可以構建三個專業基礎課程模塊，即：熱工模塊（包括：工程熱力學、傳熱學及熱質交換原理與設備）、流體模塊（包括：流體力學、流體輸配管網）、測控模塊（包括：電工電子學、建筑環境測試技術及建筑設備自動化）。歸納出各課程中的核心知識點，作為課程的重點內容，以點帶面，形成“核心知識點·課程·課程模塊”的專業基礎課程體系。修訂各個模塊的專業基礎課程教學大綱，加強同一模塊的課程之間的內在聯系與銜接。根據注冊公用設備工程師對專業基礎知識的要求，打破同一模塊課程之間的界限，進行教學內容和教學順序的調整，加強各專業基礎課程模塊的課程建設。同一模塊的課程由于知識內在聯系緊密、知識體系完整，有利于學生從整體上去認知學習，掌握知識的脈絡，因此，我們在教學中盡量把這樣課程放在同一學期或者相鄰學期開設，教師在課堂中也可以從整體的角度向學生講授專業知識和各個知識點的內在聯系，幫助學生學會知識的遷移，運用所學知識去分析解決問題，培養學生的綜合實踐能力。

2.改革專業課程體系，拓寬專業課程的口徑。在現代高等工程教育的發展趨勢中，各專業內部分工越來越細，各專業之間的交叉越來越多。注冊公用設備工程師所要求具備的專業知識結構具有“涉及范圍廣，深度要求不是很高”的特點，以其中的暖通空調專業為例，其涵蓋的專業知識范圍，除供熱、通風、空調及制冷外，還涉及消防、給水排水、燃氣供應、冷庫、綠色建筑及地源熱泵等方面的知識。注冊公用設備工程師所要求具備的知識體系比現行的專業課程體系更寬泛，這就要求拓寬專業課程教學的口徑和知識面。在原有專業課程體系的基礎上，增加《燃氣供應》《建筑消防工程》《建筑節能技術》《綠色建筑》及《建筑給排水工程》等課程或授課內容，根據注冊公用設備工程師知識結構的要求制定這些課程的教學大綱。同時，適當修訂各專業課程的教學大綱，調整教學內容和教學課時。專業課的教學內容中應體現近年來本專業的新技術和新發展，將一些重要的規范條文融入專業課的教學內容中，使專業課教學更結合工程實際。

3.改革實踐教學課程體系，加強實踐教學的實戰性。注冊公用設備工程師必須具備解決實際工程問題的能力。在校學生雖然無法進行真正的工程實踐，可以通過實戰化的實踐教學環節培養自己的工程能力。圖1為與工程能力培養相適應的實踐教學課程體系框架，共劃分為三個逐步提升的階段。

第一階段為工程認知，結合認識實習進行；第二階段為基本的工程技能訓練，結合生產實習與畢業實習進行，開設一些與工程應用密切相關的實習實訓課程；第三階段為基于真實項目的工程設計，在課程設計和畢業設計階段采用真實的工程項目作為課題，并按照建筑設計院的工程設計流程與方法進行，做到“真題真做”。在課程設計與畢業設計過程中，注意培養學生綜合實踐能力，利用相應規范條文去解決工程問題。在此過程中，可以篩選幾條重要的條文規范，重點講解，指導學生實踐應用。

三、結語

通過分析注冊公用設備工程師制度對本科專業人才培養的要求，高等工程教育是培養工程專業人才重要的橋梁，高校在該制度下進行的相應的課程體系改革。在課程體系改革中有兩方面我們要充分重視，一方面，高等教育是注冊公用設備工程師的起步，高校改革優化課程體系，根據注冊工程師的要求，培養出來的學生，知識結構和實踐能力要符合職業發展需求。另一方面，高校是培養高素質綜合能力人才的搖籃，不能以注冊工程師為唯一標準，不能使專業教學成為“執業資格應試教學”，課程體系改革目的是拓寬學生知識面，培養具有綜合實踐能力和創新能力的優秀人才。

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