大學化學教育與高中化學教育銜接問題的探討

盛國棟　俞華斌　張詩濃　廖慶

摘要：新高考改革以來，高中知識與大學知識的有效銜接成為許多大學教育工作者思考和關注的問題。本文以紹興文理學院化學和類化學專業為研究對象，分析了學生生源地差異、使用教材差異、專業差異等因素對大學化學教育與高中化學教育有效銜接問題的影響，并提出了針對性建議。

關鍵詞：化學課程；銜接教學；高中教育；大學教育

中圖分類號：O6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0164-02

一、前言

我國的高等教育改革，特別是高考改革，攸關每個考生的切身利益，也是社會普遍關注的焦點。2014年國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》后，上海、浙江作為試點，分別出臺了高考綜合改革試點方案。改革考試科目由語文、數學、外語3門必考科目和高中學業水平考試3門選考科目組成，考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目。據報道，從2019年秋季起，全國31個省市將全部正式啟動新高考綜合改革，改革方案中較為明顯的就是不分文理、選科考試。國家對于高考的改革一直在不斷嘗試，努力切合人才培養的需要和學生綜合素質的提高。

教育是一個連續性的工作，高考科目的不斷改革不可避免地會對大學相關科目的教育帶來一定的影響。如何兼顧學生知識發展的階段性和連續性，確保高中知識與大學知識內容的有效銜接是近年來許多大學教育工作者思考的問題，也有許多教師進行了探索性研究，并取得了一定成果。本文以紹興文理學院化學和類化學專業為研究對象，分析了學生生源地差異、使用教材差異、專業差異等因素對大學化學教育與高中化學教育有效銜接問題的影響，并提出了針對性建議。

二、化學教學中幾類典型問題的討論

（一）學生選考科目存在的差異性問題

紹興文理學院本科招生以浙江省生源為主，面向全國25個省（直轄市、自治區）招生。就無機化學（基礎化學、普通化學、大學化學）課程而言，授課對象包括化學、應用化學、藥學、高分子材料與工程、輕化工程、生物科學、環境科學、釀酒工程、科學教育、臨床醫學和物理等11個專業的400多名大一新生，是一門涉及面廣的專業基礎課和大類課。作為面向新生的第一門專業基礎課，它既要與高中化學內容相銜接，又要為后續分析化學、有機化學、物理化學、高等無機化學、結構化學等課程的學習奠定基礎，對大學專業學習起著承前啟后的作用。如何以學生為本，上好新生“第一課”，對激發學生學習熱情、培養專業興趣和創新精神具有重要作用。根據對本校大一新生的前期調研，由于各省之間高考要求不一樣，試卷不統一，特別是不同學生選考科目差異度很大，導致同一個專業學生化學基礎相差很大，甚至有個別學生基本沒有高中化學基礎。這樣的情況給大學化學課程的開展帶來很多問題。因此在正式授課前，需要對全體學生做個基本情況調查，根據大多數學生的高中化學基礎，確定授課的進度，另外還要照顧到少數基礎差的學生，盡量利用課余時間給他們開“小灶”，盡快補齊短板，使其適應大學課程的學習要求。

（二）高中教材差異性問題

無論是高中教育還是大學教育都要以教材為依據，因此教材的編排和選擇非常重要。目前我國高中化學教材版本很多，主要教材除了人教版外，還有蘇教版、浙教版等教材。高中化學教材基本由必修加選修組成，但不同教材間其內容編排、知識點、風格等都有所不同。例如蘇教版高中化學教材總共5本，2本為必修，3本為選修，以專題系列形式編排，必修內容包括化學家眼中的物質世界，從海水中獲得的化學物質，從礦物到基礎材料，硫、氮和可持續發展，微觀結構與物質的多樣性，化學反應與能量轉化，有機化合物的獲得與應用，化學科學與人類文明8個專題；人教版化學必修內容包括從實驗學化學、化學物質及其變化、金屬及其化合物、非金屬及其化合物、物質結構和元素周期律、化學反應與能量、有機化合物、化學與自然資源的開發利用8個章節。對于選修內容，不同生源學生學習的內容差異性更大。

（三）教材內容重復性問題

目前高校教材種類繁多，但基本內容相似。以大連理工大學無機化學教研室編寫的《無機化學》（第五版，高等教育出版社）教材為例，教材內容包括氣體、熱化學、化學動力學基礎、化學平衡、熵和Gibbs函數、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應、電化學基礎、原子結構、分子結構、固體結構、配合物結構、元素化學等內容。盡管從表面上來看，大學化學教材內容與高中化學教材內容有許多重復的地方，但實際上在教學中不論從教學的深度還是廣度都應該彼此有很大區別。因此教師在制定教學大綱時，一方面要注意不能與高中課程脫節，另一方面也要關注一些簡單的知識是否和高中課程存在無謂的低級重復。例如原子結構、焓變、熵變、化學反應方向、沉淀溶解平衡、原電池原理、電解池原理、化學反應的速率和限度、化學平衡等內容在高中階段都有所學習，大學課程中也基本是必修內容。通過科學的設計教學內容，避免知識點的無謂重復，不僅可以提高課堂效率，而且也不會讓學生感到老師在“炒冷飯”，可以提高學生的學習熱情。

三、結論

化學作為一門重要的基礎課，對培養和提高學生的科學素養、創新實踐能力等具有重要作用。大學化學是在中學化學教育基礎上的進一步延伸，大學教育與高中教育不能脫節，做到大學教育與高中教育的有效銜接，是每個教師的責任。作為大學教師，不僅要熟悉大學課程，而且要清楚高中相關課程的內容，做好大一學生學業基本情況的調研工作，在此基礎上按照人才培養目標，合理設計教學環節、優化教學內容，以生為本，科學規范地開展大學化學教育。

致謝：本論文得到紹興市高等教育課堂教學改革課題（SXSKG2017013）支持，在此感謝！

參考文獻：

[1]漆文勝，李紅梅，孫俊梅，張云峰，王萍，張艷華.大一化學與中學化學教學的有效銜接[J].教育與教學研究，2015，29（2）：60-63.

[2]朱娛.大學化學教學與高中化學教學的銜接淺析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（11）：7-8.

[3]劉松艷，王寶珍，金爽.大學化學教學與高中化學教學的銜接[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2010，25（3）：274-276.

[4]丁偉，陸靖.高中化學與大學化學知識銜接的研究[J].大學化學，2014，29（1）：11-20.

[5]董美花，魏志方，趙蓮花.基于普通高中化學新課程的大學無機化學課程改革的思考[J].延邊大學學報（自然科學版），2010，36（2）：161-164.

[6]劉士榮，朱裕貞.面向21世紀教育改革——中學化學與大學化學教學內容銜接的思考[J].大學化學，1998，13（1）：16-18.

[7]任紅.中學化學和大學化學關于平衡理論教學的銜接問題[J].吉林化工學院學報，2017，34（6）：57-60.

[8]尚國香，張欣.高中化學新課程與大學化學教學銜接研究——有機化學性質主題[J].大學化學，2016，31（2）：15-19.

[9]大連理工大學無機化學教研室編.無機化學（第五版）[J].高等教育出版社，2006.