對(duì)深入細(xì)化中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系初探

馮薇　李菁

摘要：中藥化學(xué)在中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。目前，中醫(yī)藥學(xué)院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中尚未建立起完善的形成性能力評(píng)價(jià)體系，多數(shù)形成性評(píng)價(jià)相關(guān)的教學(xué)改革僅是將終結(jié)性評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)化成為以理論知識(shí)結(jié)合實(shí)操能力的形成性評(píng)價(jià)模式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高效果甚微。本文將從中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)入手，制定與專業(yè)和課程特點(diǎn)符合的量化指標(biāo)和評(píng)分細(xì)則，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)一步細(xì)化中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系，從而為促進(jìn)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升及今后中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：O6-3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）50-0169-02

中藥化學(xué)是結(jié)合中醫(yī)藥學(xué)基本理論，運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)、分離分析學(xué)理論和方法來(lái)研究中藥化學(xué)成分提取、分離和結(jié)構(gòu)鑒定的一門學(xué)科，是我校中藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程體系中處于重要的地位，為承接后續(xù)的中藥炮制、中藥分析與中藥制劑等課程的學(xué)習(xí)奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要組成部分。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可提高學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手、觀察分析、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)研究型人才都是及其重要的。為適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代中藥學(xué)人才培養(yǎng)更高的要求，2016年我校中藥化學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)課程大綱修改，從注重講授原理和培養(yǎng)基本專業(yè)技能，擴(kuò)展增加了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)水平也會(huì)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研以及就業(yè)產(chǎn)生影響。因此，為了適應(yīng)新修訂教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求和克服傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)當(dāng)前中藥化學(xué)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的局限性，我們對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系在中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的建立及應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

一、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及應(yīng)用情況

形成性評(píng)價(jià)包括以下三個(gè)主要特點(diǎn)：首先，形成性評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分或排名。其次，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施主體同時(shí)包含教師與學(xué)生。學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再處于傳統(tǒng)的終結(jié)性考試中的被動(dòng)地位，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。最后，形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中而非在學(xué)年結(jié)束時(shí)的終結(jié)性考試，形成性評(píng)價(jià)所收集的信息能夠及時(shí)反饋和參與調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。上述特點(diǎn)決定了是否能夠有效實(shí)施該評(píng)價(jià)方式是應(yīng)用成功的關(guān)鍵。

形成性評(píng)價(jià)自1967年被美國(guó)課程評(píng)論專家斯克瑞文在《評(píng)價(jià)方法論》中提出，引入我國(guó)已有較長(zhǎng)時(shí)間，也逐步受到我國(guó)教育研究工作者的重視，將形成性評(píng)價(jià)融入在授課過(guò)程中，在一定程度上解決測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)或標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題，但在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用時(shí)往往由于量化程度、可行性、考核指標(biāo)種類及細(xì)化程度等因素的影響受到限制。目前，有越來(lái)越多的教育工作者開始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用。

二、中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程特點(diǎn)

中藥化學(xué)屬于交叉學(xué)科，需要應(yīng)用到多門化學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)作為基礎(chǔ)，如儀器分析、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)等，同時(shí)還具備實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生達(dá)到新制定的培養(yǎng)要求，須掌握以溶劑法為主的提取方法和以色譜法為主的分離純化方法等基本操作技能。并運(yùn)用于提取、分離、理化檢識(shí)和結(jié)構(gòu)鑒定[1]。能初步設(shè)計(jì)提取中藥中主要類型成分的能力，則需要學(xué)生在掌握前述各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上形成中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的系統(tǒng)體系與思路：掌握各類成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與理化性質(zhì)—掌握提取和分離精制純化的方法（如何選擇目標(biāo)成分適用的溶劑和分離方法）—對(duì)目標(biāo)成分的檢識(shí)鑒別和結(jié)構(gòu)鑒定。基礎(chǔ)知識(shí)是否積累扎實(shí)十分重要，如成分的結(jié)構(gòu)鑒定需要靈活運(yùn)用儀器分析課程所學(xué)過(guò)的紅外吸收光譜、紫外吸收光譜、核磁共振波譜、質(zhì)譜等結(jié)構(gòu)研究手段。由于大綱中擴(kuò)展了對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此，需要在實(shí)驗(yàn)課程中更加注重如何將理論知識(shí)的運(yùn)用融入教學(xué)過(guò)程，真正使之“實(shí)踐性強(qiáng)”的特點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)。

三、中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中面臨的問(wèn)題及結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)對(duì)辦法

河北中醫(yī)學(xué)院“中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程主要涉及粉防己、槐米、虎杖和三顆針中生物堿、黃酮和蒽醌類成分的提取、分離、鑒定方法。由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)都系統(tǒng)性較強(qiáng)，包含了提取—分離—精制—理化—鑒別等步驟，因此單個(gè)實(shí)驗(yàn)至少需要2—3周左右穿插操作完成。此周期較長(zhǎng)的特點(diǎn)導(dǎo)致教師授課連貫性差，容易使學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和對(duì)研究方法、思路的思考，不利于對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)全面系統(tǒng)地理解，也不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能得到提升。同時(shí)，單次實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容較多，課時(shí)長(zhǎng)（4—8學(xué)時(shí)），班級(jí)人數(shù)較多，授課教師難以自始至終觀察每個(gè)學(xué)生的操作，并對(duì)其操作過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，容易使部分學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣而得不到及時(shí)改正，直至持續(xù)到學(xué)期末終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)才被發(fā)現(xiàn)。此時(shí)的糾正對(duì)于學(xué)生的提高幫助效果甚微，遠(yuǎn)不及形成性評(píng)價(jià)階段及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。我們?cè)噲D通過(guò)完善形成性評(píng)價(jià)中的指標(biāo)，補(bǔ)充學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)機(jī)制，并在一個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)完成后，通過(guò)小組討論，由學(xué)生代表采用PPT發(fā)言匯報(bào)的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的思路、方法和操作形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，將理論課與實(shí)驗(yàn)課真正橋接。同時(shí)，授課教師基本可以做到實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尤其是一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。

四、形成性評(píng)價(jià)的量化考核指標(biāo)與細(xì)則

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，它的具體量化考核的方式與細(xì)則制定應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程。其評(píng)價(jià)結(jié)果可以同時(shí)反映教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程中仍有待改進(jìn)之處，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。經(jīng)過(guò)我們的分析，學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下8個(gè)方面[2]：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告（提取方法設(shè)計(jì)3%、分離方法選擇與流程設(shè)計(jì)4%、利用理化性質(zhì)檢識(shí)鑒別3%）、基本原理的掌握（理解實(shí)驗(yàn)原理5%、運(yùn)用原理解釋實(shí)驗(yàn)操作5%）、實(shí)驗(yàn)操作（獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，條理清晰10%、操作規(guī)范10%）、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（態(tài)度認(rèn)真，觀察仔細(xì)，臺(tái)面及環(huán)境保持整潔10%、記錄完整且無(wú)抄襲10%）、分析和解決問(wèn)題的能力10%、動(dòng)態(tài)隨堂簽到10%、PPT分組實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師需根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)除實(shí)驗(yàn)報(bào)告外的其余7項(xiàng)指標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判計(jì)分，第8項(xiàng)則在實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改完成后給予評(píng)價(jià)，其中，PPT分組實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)中的內(nèi)容包括成員自評(píng)、互評(píng)與分工合作情況。以上細(xì)則會(huì)逐步應(yīng)用，其中的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重的科學(xué)性及合理性需要進(jìn)一步觀察和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅一帆，黃愛東，劉文粢，等.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)的探討[J].醫(yī)學(xué)教育，2005，（4）：89-91.