讓精彩成為常態

鄭秀芳

《年 月 日》是人教版課標實驗教材三年級下冊的內容，主要教學目標是認識時間單位年、月、日，掌握三者之間的關系，知道大月、小月、平月的知識，并記住各月的天數。這節課的內容以知識講述為主，如果設計、組織不當，就會失之于枯燥。筆者以這節課為例，展示智趣課堂化枯燥為趣味的魅力。

創境引思，智從趣生

智趣課堂強調課的開始就利用生動有趣的情境激發學生興趣，引發學生思考。換言之，就是教師要創設恰當的情境，讓趣成為課堂底色，讓智由趣生。

我們來看“創設情境，激趣導入”環節的教學片段。

師：動畫演示（年數字寶寶2016和2017在激烈爭吵。2016認為它有366天，所以它上半年和下半年的天數都比2017多；2017不服氣，認為它雖然只有365天，但它下半年的天數和2016一樣多）。為了給這兩個年數字寶寶評理，我們需要怎么做？

生1：我們要算算2016年、2017年的上半年和下半年各有多少天。

師：知道怎么算嗎？

生2：如果知道了2016年、2017年各有多少個月，其中上半年是哪幾個月、下半年是哪幾個月、每個月有多少天，這個問題就很容易解決了。

師：說得很好！這些問題大家都知道嗎？（學生七嘴八舌，很容易就解決了這個問題）同學們知道的知識真多！今天我們繼續探究年、月、日之間的秘密。關于年、月、日，你還想知道什么？

生3：為什么有些年的天數不一樣？為什么會有平年和閏年？

生4：為什么有些月是30天，有些月是31天？

生5：為什么有的年份2月是28天，有的卻是29天？

教學中，兩個年數字寶寶爭執的動畫一下子激發了學生的學習興趣，可謂課伊始趣已生。笑過之后，學生迫切地想要解決年數字寶寶們的問題，但解決問題所涉及的知識就是這節課需要教學的知識，并不是所有學生都知道。不過，教師沒有在這方面過多地花費精力，而是讓知道的學生把結果告訴大家。這種處理方法是很高明的，因為所涉及的知識都是常識性知識，不是教學的真正起點。就這節課而言，真正的教學起點或者叫學生的最近發展區是對原因和規律的探究，也就是最后三名學生所提出的問題。

自主合作，智趣相融

智趣數學的自主合作突出“智”和“趣”。具體說，就是教學內容上突出“智”，教學形式上突出“趣”，并且注重二者之間的通融。

《年 月 日》這節課，弄清平年、閏年產生的原因及規律是教學重難點。為了解決這個問題，教師先通過課件介紹了“年”的含義，即地球繞太陽轉動一圈的時間為一年，大約是365天6小時；然后用表格出示2013年至2017年的天數，讓學生直觀地看到，正如年數字寶寶所說，有的年份有365天，有的年份有366天；最后要求學生分組討論為什么會出現這種情況。我們來看一個小組在組內討論時的發言。

生1（組長）：我認為，出現這種情況的根本原因是地球繞太陽一圈大約需要365天6小時。比如，按年歷來看，2013年的天數是365天，但這個時間與地球繞太陽一圈大約需要的時間相比少算了6小時。

生2（若有所思）：如果2014年、2015年、2016年每年的天數都按365天算，那么從2013年到2016年一共少算了24小時。

生3（恍然大悟）：也就是說如果從2013年開始，每年都按365天計算，到2016年，日歷時間就比地球繞太陽轉動的時間少了24小時。24小時剛好是一天，把這一天加到2016年上，不正好是366天嗎？

生4（拿出一張分別記載著2008年至2020年天數的紙片，很驚喜）：我發現每隔三年出現一次366天。

生5：我這里有一個小資料：人們把一年天數是365天的年份叫平年，一年天數是366天的年份叫閏年。平年和閏年每四年輪回一次，其中“年份數÷4=整數”的叫閏年，“年份數÷4 ≠整數”的叫平年。

這個小組的合作是很成功的，組內的每一名學生都有自主發現。將它們連起來，就構成了一條完整的知識鏈。這樣的合作學習，真正達到了一加一大于二的效果。

深入探究，智益趣增

教學至此，基礎性教學目標已經達成，如果按照傳統的思想，就可以安排鞏固練習了。然而，智趣數學有更高的課堂追求——讓學生既知其然，又知其所以然。以這節課而言，就是引導學生探究不同月份天數不同的原因，以滿足他們的好奇心。

師：請同學們猜測一下，為什么有些月份是30天，有些月份是31天，有些月份是28天或29天？

生1：我看過與這個問題相關的故事，說是由哪一個皇帝決定的，但具體內容忘記了。

生2：這種情況與月亮繞地球轉動是不是有關系呢？

……

師：同學們的猜測真豐富！生1說看到過一個故事。這個故事的主角是古羅馬皇帝凱撒和奧古斯都。我們一起來分享這個故事：最早的時候，人們規定一年有12個月，每個月都是30天。

生3（疑惑不解）：老師，如果每個月都是30天，一年才有360天，比365天少了5天??！

師：如果你是古人，準備怎樣解決這個問題呢？

生3：可以把2月、4月、6月、8月、10月各加一天。

生4：可以把1月、2月、3月、4月、5月各加一天。

……

師：同學們的辦法都能保持總天數365天不變，都是好方法。我們繼續聽故事，看看古人是怎樣解決這個問題的：我們現在使用的歷法最初來自歐洲的古羅馬。公元前46年，古羅馬皇帝凱撒規定每年為12個月，單月都為大月，雙月都為小月。

生5：這樣規定，每年都多了一天??！

師：你算得真快！一年多出了一天，得找出一個月從中減去一天。因為當時古羅馬被判死刑的犯人都在二月份處決，人們都希望二月份越短越好，所以就從二月去掉了一天。

生6：這樣規定，2月就都是29天，怎么現在出現了28天呢？

師：你真善于發現問題！我們繼續聽故事：后來，奧古斯都做了羅馬皇帝，他發現凱撒是7月出生的，7月是大月，而他自己是8月出生的，8月卻是小月。于是，他下令把8月改為大月，還要求把8月以后的雙月都改成大月，單月都改成小月。這樣改動后，全年多出來的一天又從2月減去，所以2月只有28天。此后，每年有7個大月、4個小月、1個平月的安排就一直沿用至今。故事聽完了，現在你們能幫助年數字寶寶2016和2017解決爭執了嗎？

生7：年數字寶寶2017說得對，年數字寶寶2016說得不對。

人的內心深處有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是發現者、研究者、探尋著，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。片段中，教師借助古羅馬的故事講述了大月、小月和平月的由來，讓學生在收獲知識的同時，享受到了學習的樂趣。

拓展延伸，發展志趣

拓展延伸階段，教師預設了這樣的問題：小紅在外婆家連續住了兩個月，她可能在奶奶家住了多少天？學生結合所學知識，計算出了不同的結果：如果閏年的1月、2月去，她就在奶奶家住了60天；如果7月、8月，或者去年的12月、今年的1月去，她就在奶奶家住了62天；如果平年1月、2月去，她就在奶奶家住了59天；如果3月、4月，或4月、5月，或5月、6月，或8月、9月，或9月、10月，或10月、11月去，她就在奶奶家住了61天。

一道看似簡單的練習題，卻涵蓋了整節課的主要知識點。解決這個問題，既要考慮到平年和閏年中二月的特殊性，又要用到大月和小月的相關知識。這樣的拓展題與學生的實際生活密切聯系，既提高了他們學習的興趣，又發散了他們的思維。

（作者單位：京山市坪壩鎮小學）

責任編輯 姜楚華