工程造價專業“做學教合一”調研報告

練志蘭

（蘇州建設交通高等職業技術學校 江蘇蘇州 215004）

1 樣本選擇及研究方法

為了解我校五年一貫制高職工程造價專業課程設置與教學現狀，筆者曾就我校工程造價專業2013～2017級在校學生，總計353位同學開展問卷調查。從我校學生調查問卷的總體情況來看，大部分在校生對我校造價專業“4.5+0.5”的人才培養模式表示認同，認為理論課與實踐課的設置及課時安排都較為合理，學生認可通過“做學教合一”項目化實訓可以提高自己的動手能力，強化對理論知識和實踐技能的掌握。為使培養的學生提高就業競爭力，滿足造價相關企業的用人需求，筆者于2017年12月選取了采訪用人單位和邀請至我校座談的形式，請了19家企業的42位主管領導或技術負責人參與調研。本文采用統計分析法、座談會等方式，對樣本數據進行統計、討論和分析。

2 “做學教合一”項目化實訓調查分析

2.1 調查對象

筆者于2017年12月選取了采訪用人單位和邀請至我校座談的形式，一共調研了19家企業的42位主管領導或技術負責人，并對我校造價專業“做學教合一”項目化實訓設置情況進行討論和分析，以期提高工程造價專業人才培養質量，在專業課程的設置和建設方面實現可持續發展。

表1 企業數調查情況表

我校“做學教合一”項目化實訓的核心內容是，以同一個企業實踐項目為例，設置若干個具體的項目化任務，以做為中心，在做中學，在做中教，通過校內實訓形式，從而將理論教學和實踐教學有機融合，實現“做學教合一”。

圖1 “做學教合一”項目化實訓框架圖

2.2 調查問題

以真實的工程項目為載體，基于工作過程，各企業人員和我校工程造價專業骨干教師，針對“做學教合一”項目化實訓的模塊進行了討論分析，詳見表2，最終確立7個模塊：工程識圖及繪圖技能模塊、施工組織技能模塊、工程測量技能模塊、基礎工程技能模塊、主體工程技能模塊、屋面及防水工程技能模塊和裝飾工程技能模塊。

表2 “做學教合一”項目化實訓模塊調查情況表

2.3 調查指向

經討論分析“做學教合一”項目化實訓完全可行，并設置了7個技能模塊，為將項目化實訓切實落腳，選擇部分實踐工作任務對其課程內容、課程形式及課程考核進行了設置，詳見表3，并進行調查指向分析，詳見表4。

表3 項目化實訓課程設置表

調查數據分析表明：對項目化實訓課程內容、形式和考核設置的認可的企業主管或建筑專業負責人達38人及以上，占總人數的90.48%以上。這表明：在工程造價專業建立“做學教一體”項目化實訓課程，是能夠滿足企業的用人需求，也會對學生職業能力的培養更有效。

3 結論與建議

3.1 結論

從對造價相關的企業調研情況來看，認可了“做學教合一”項目化實訓的7個技能模塊和4個項目化實訓課程，認為經過這樣的教學改革，是可以滿足企業的用人需求，也會對學生職業能力的培養更有效。

3.2 建議

我校工程造價專業人才培養素質要求：熟悉建設項目的工作程序，正確識讀建筑、結構、水暖電各專業圖紙，在國家計價規范下準確計量各專業工程的工程量，熟練編制和審核工程造價，熟練使用計價軟件廣聯達、魯班、新點軟件等，具備本專業所需的綜合素質。建議五年一貫制高職院校工程造價課程教學中，可針對“做學教合一”項目化實訓課程，做一個企業版的標準教材，同時考慮到學生三維認識的欠缺，增加BIM三維模型，在企業技術人員和專任教師的指導下完成。相信在不久的將來，學生通過“做學教合一”項目化實訓，既能理清工程造價專業課程間的聯系，又能聯系企業實踐，會成為社會所需要的綜合素質高的工程造價人才。