互聯網金融背景下混合教學模式提升高師歷史教育教學試講能力

摘要：文章對目前高校師范歷史教育專業學生試講存在的問題進行歸納，分析了造成試講效果不佳的原因，提出運用基于微信平臺的混合教學模式，從校方教學管理、教師認真負責、學生自我負責幾個方面解決目前存在的問題，以期對高師試講教學環節落實不力問題提供建設性意見。

關鍵詞：高等師范；試講；教學微信

項目編號：寶雞文理學院重點教改項目：基于微信平臺的大學歷史教學混合模式研究（編號：17JGZD18）

試講，是普通高校對師范生人才培養和教學安排中的重要環節。“試講”一般是師范生在學習了本專業主要課程，并進行了教育學、心理學、學科教學法、教學設計與教材分析等教育教學理論知識學習的前提下，對基礎教育階段教材內容進行選講的一種實踐性教學活動。其目是訓練學生能將以往所學的學科專業知識、教育教學理論知識、自己的創新思維綜合運用于課堂教學實踐， 以培養學生成為一名實習教師，為未來教學工作積累經驗。但是，從本人多年的教學試講工作經歷來看，教學試講并未達到預期效果，甚至存在著嚴重問題。因此，對目前高等師范生教學試講存在的問題及原因進行分析，并提出相應的解決辦法，顯得十分必要。

一、高師歷史教育專業教學試講環節中存在的問題

一般來講，試講工作是由教學單位在招聘教師時對應聘者教育專業技術能力進行評判的考察活動。所要考察的內容，一般包括說課和講課。為了滿足基礎教育對教師專業技能的要求，高等師范學校在教學活動中，加入了教學試講的環節。高校教師在指導師范生試講教學中，也據此對學生進行兩個方面訓練，一是說課，一是模擬課堂講課。但是從多年對學生試講情況的觀察來看，效果堪憂。下面我們就圍繞這兩個方面對學生試講中存在的問題作以梳理。

（一）說課

說課是指應聘者就指定的教學內容，在已完成教案或教學設計的基礎上，面對指導教師，用口頭語言闡述自己的教學設計方案和理論依據，重在說明設計的理由，最后由指導教師和參評人給予評價的一種教學活動。在正常的教師招聘和賽教中，又可以分為兩個階段，僅就教案或教學設計作理論分析屬于課前說課，在完成教學活動后作理論分析屬于課后說課。根據學科教學法及理論，說課一般應包括說教材、說目標、說教法、說學法、說過程、說測評、說板書等內容。根據教育教學理論，在對這些內容進行說明時還應注意教學理論理念一致、教材內容的順序性、還有時間的限制等，一般來講說課不超過20分鐘。通常“說課是講給‘專家聽的，表現的是現代教育理論水平。要求說出教學目標設置、教學方法選取、教學重難點分析、板書設計等，以及作這些處理的依據或理由。”[1]（P112 ）但是在歷年的試講說課教學環節中，發現學生并未把以上說課的內容和注意事項說清楚，并存在諸多問題：

一是對教材內容不熟悉，歷史專業基礎知識不扎實。表現在說課過程中，對所講內容在教材中所處位置不清楚，對選講內容所涉及的相關知識體系不熟悉甚至出現錯誤，知識遷移能力較差。

二是對教學目標設置不清楚、不具體。主要表現在，對于三維目標的確立沒有圍繞課標要求進行，沒有緊扣教材的具體內容來確定，大而化之。

三是漏掉說課的相關內容。比如很多學生經常只說教學過程，而不說教學方法、測評和板書。

四是在規定的時間內沒有完成說課內容。主要表現為與個體的語速和說課內容的詳略相關。

五是說課中語言啰嗦不流暢，邏輯不嚴密，意思含糊不確定。

（二）試講

正規的招聘試講“是根據招聘方提前或臨時指定的某個教學內容，快速準備和組織的一節濃縮的課堂教學或教學片段，用時一般是20 分鐘左右。目的是考察應聘者快速處理教材和綜合應用課堂教學技能的能力。而聽講者一般是5-9 名評委。”[1]]（ P112 ）而對于在校師范生而言，指導教師一般對他們要求相對寬松，給學生充分的時間做準備。一般教師會提前安排說明講課的時間長短不超過30分鐘，留下10分鐘讓學生進行課后說課和同學評議。對學生的講課要求方面，基本上能夠掌握常規教學方法即可，但是盡管如此，在教學試講中依然存在很大問題。

一是許多學生備課不認真，知識陳舊、照本宣科，應付了事。

二是試講過程與說課內容不相匹配，甚至完全拋棄說課方案，自說自話。

三是講課中不注重新的教育理念和教學方法，將各種被倡導的優秀教學方法完全拋之腦后。

四是不注重測評和課后說課、評議，也不講究板書安排。

以上現象是目前普通高校師范生在教學試講環節中普遍存在的問題，這些問題反映了一些普通高校師范教育的教學質量，對學生、對學校、對社會危害極大，直接影響著國家對基礎教育階段教師專業技能培養的要求，進一步影響了國家對人才的培養。

二、高師歷史教育專業教學試講環節中存在問題的原因

經過調查和分析，發現教學試講存在如此嚴重問題的原因，并不僅僅是學生單方面的問題，它與教務管理部門及指導教師直接相關。

首先，教務管理部門在安排教學試講工作中，一是沒有對指導教師的教學經歷提出要求，比如在美國，對師范生的指導教師要求“經認可正式取得在學校從事教育工作的資格，具有博士學位，具有三年中小學教學經驗”。[2]而我們國內在教學試講環節方面只要是任課教師，無論資歷如何，都可以安排其對師范生進行試講指導。二是對于試講教學環節安排隨意，也不計入教師課時報酬；三是缺乏實際考核的指標。這是導致教師對試講教學實踐活動不重視的根本原因。

其次，指導教師根據教學管理部門的安排，在進行試講教學環節時，有不負責任、走過場的現象，導致學生對實踐教學極不認真，比如有不檢查學生教案、更不指導教案的修改而直接讓學生講課的現象，很多學生在試講后不進行評議。

再次，網絡時代的學生，對于教師基本功訓練不重視，不練字、不練語言、專業書籍閱讀較少，但又長于獲取網絡教學資源，所以為了應付差事，學生根本不下功夫、不動腦子。

以上三方面的原因共同導致了教學試講效果不佳，導致學生在真正實習時，還是懵懵懂懂、上不了講臺，直接影響了本科歷史教學質量，也不利于為基礎教育培養優秀教師隊伍。

三、運用基于微信平臺的混合教學模式解決試講中存在的問題

教學試講，是大學本科師范生人才培養方案及本科教學的重要內容，從重視本科教學質量的角度來看，以上存在的問題，首先應從與學校教學管理和教師對試講教學工作的態度來解決，其次才是解決學生存在的問題。而時下流行便捷的公眾信息交流平臺——微信平臺又為化解試講中存在的問題提供了一些解決途徑。

（一）教學管理方面應給予足夠的重視。

首先，應從培養優秀的歷史教師入手，將這一工作從大一安排指導教師時候就開始著手，將試講教學工作與本科教學導師制相結合，把試講工作真正落到實處。

其次，為了真正地搞好教學試講，應增加試講有償實踐課時，而不是讓教師自己開辟時間作補充性工作。

再次，對于擔負教學試講工作的教師應進行篩選，提出指導教師資格要求，在這一方面學校相關部門應積極向外國教學管理部門學習，努力改進實踐教學工作。

（二）教師應在導師制下認真對待試講。

著名的教育家葉瀾教授曾指出：“教師關于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識。是建立在前一時期專業學科知識和一般教學法知識基礎上的，是一種體現教師個人特征和智慧的知識。”[3]所以，要搞好試講，必須有一個積累的過程，所以結合多年教學實際即專業特點，認為教師可以運用混合教學模式從以下幾個方面入手，為試講做好前期準備：

一是從大一開始抓學生的板書書法、講課儀態和基本素養。

二是積極鼓勵和組織學生參加校內師范生的教學設計和課件大賽。

三是注重對基礎教育教學理念、教學方法和專業知識學習的指導，使師范生在試講中科學合理地解決問題，發揮師范生創造性思維的優勢。

四是充分利用微信平臺組成試講訓練小組，進行同課異構法訓練。“同課異構”是指：通過使用同一版本教材里的相同教學內容，共同分析課程標準、教學重難點及學生情況來達成的教學基本認識，但又由于教學個體的生活學習經歷，專業素養及教育教學觀念的不同，就會產生不同的教學設計和教學實踐。[4]（P45）選擇“同課異構”有利于學生討論、分析，鍛煉學生多角度分析教材、運用多種方法嘗試教學，使學生“在相互啟發、相互借鑒、相互碰撞中提升自己對學科的認識，找到改進教學技能的方法，最終達到培養準教師的教學設計能力、課堂教學實踐能力的目的。”[5]（P169）也有利于打破學生對某一類型課程內容運用固定教學模式的思維，對培養學生的創新思維，增強試講教學的創造性、研究性，大有裨益。

五是在進行試講具體教學時分以下幾個步驟來完成：第一步，試講前利用歷史教學微信平臺推送優質觀摩課堂，組織學生認真觀摩并寫好聽課記錄和課堂評價；第二步，在試講前通過微信教學平臺指導學生反復修改教案和說課稿；第三步，抓好試講后的說課和同學評議環節，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。可以即時評價，也可以利用歷史教學微信平臺的討論區，讓學生之間、師生之間交流評價，使學生發現自己的不足，提升自己的講課水平。

（三）從學生角度而言，應努力做好以下幾個方面：一是認真扎實的學好基礎知識，增加自己知識的廣博度；二是利用歷史教學微信平臺拓展視野欄目，注意教育教學改革新動向，注重教學理念的前沿性；三是重視自身綜合素質的提升，常練板書、多鍛煉自己的語言表達能力；四是重視實踐學習，關注微信教學平臺上推送的優質課堂資源。五是積極參與班級、全校、全國高校師范生的教學設計、說課、講課等大賽活動。

綜上，針對目前高等師范生試講中存在的問題，文章結合教學工作實際，主張運用基于微信平臺的混合教學模式，從學校教學管理部門、指導教師、試講學生三個方面提出解決存在問題的方法，相信通過各方努力，綜合各方資源，利用好有效途徑，定能促使教學試講真正地發揮出在指導師范生提升教學能力中的作用，對改革教學模式、提升本科師范生教學質量將有所裨益。

參考文獻：

[1]程九標.適應試講和說課技能訓練的微格教學改進模式[J].現代教育技術，2009（8）.

[2]（美）科南特.科南特教育論著選[M].陳友松主譯.北京：人民教育出版社，1988.

[3]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]李慶社.對“同課異構”教研模式的思考[J].中小學教師培訓，2009，（8）.

[5]李蘭，張鳳祥.師范生實習前試講問題探究[J].銅仁學院學報，2014（6）.

作者簡介：

劉曉燕，女，1971，寶雞文理學院歷史文化與旅游學院副教授，周秦倫理文化與現代道德價值研究中心成員，從事歷史教育專業碩士、本科歷史教育專業的教學與研究。