讓孩子成為環境的主人

我園在對環境創設的研究和實踐中發現，要讓環境真正為孩子的發展服務，教師必須做到心中有孩子，尊重孩子的想法，給予孩子自主創設的機會。

1．尊重和支持孩子的選擇和決定

以往教師在創設環境時常常只是憑自己的喜好挑選幾幅圖畫、照片，組合成精美的墻飾。這樣的環境是屬于教師的，不是屬于孩子的。現在我們認為，孩子是環境的主人，應讓孩子自主選擇環境創設的內容，自主決定材料的組織和物品的擺放，等等。

孩子的思維與成人的不一樣，他們對事物有著獨特的理解，也有自己的理論。他們在布置環境時并不像成人那樣有規劃，而是常常會在活動過程中萌生想法，教師要做的是尊重與支持。如，在“幼兒園是我家”主題活動中，教師和孩子一起討論家里有些什么、怎樣布置家的環境。教師原來準備讓每個孩子把自己的照片帶來，整齊地貼在墻上，但是孩子們有自己的想法。他們在大紙上畫下家里的人，并在教師的幫助下按輪廓剪下貼在墻上。活動室布置完了，他們又把目光投向活動室外。他們說，幼兒園是我家，那么幼兒園大廳就是我家的客廳，客廳里應該有客人來做客。在孩子們畫了很多“客人”貼到大廳墻上后，他們又提出“客人”一直站著會很累，建議把紙人折兩折，讓他們“坐”在凳子上。這樣的環境呈現方式栩栩如生，充滿童趣，是屬于孩子的。

在這里，教師的作用是在尊重孩子的基礎上，根據孩子的意愿適時地將他們的作品呈現在他們喜歡的環境中，并支持孩子將活動延續下去。

2．引發和激活孩子的想象和創造

環境對人的行為有強烈的暗示作用，能激發人的想象和創造。我們利用環境中的元素來引發孩子的聯想，激活孩子的創造。

幼兒園DIY室有一面背景墻，墻上是大紅色的人物剪影。孩子們對墻上的圖案很感興趣，覺得像藝術館的雕塑。于是，他們用廢報紙揉成團粘在一起，塑造出各種各樣的人物形象。紙塑完成后，教師還啟發孩子將它們立在紙盒做成的基座上，放在背景墻前，這樣的組合又引發了孩子新的創作欲望。

有些特殊的材料也能引發孩子的想象和創造。在孩子探索海洋生物時，教師提供了大塊透明的瓦楞板。看著一輪輪波紋，孩子們立刻聯想到了水的波浪，他們將瓦楞板想象成海底世界，創作了一幅畫有他們認識的海洋生物的“海底世界”。

3．呈現孩子探索的過程

孩子們常常在與環境的互動中提出問題、解決問題、分享經驗，所以環境能呈現孩子們連續的探索過程。

孩子們在探索蜘蛛時產生了一系列問題：蜘蛛是如何織網的，網是用什么織成的，蜘蛛是怎么用它來捉害蟲的……教師創設了問題墻，把孩子們的問題呈現在題為“我的問題我們解決”的墻飾上，并將孩子們的探索過程以照片的形式展示在墻飾中。孩子們用繪畫記錄自己的探索過程，并把它們貼在相應的照片旁。孩子們分組探索，教師則有意識地保留并呈現孩子們在探索過程中留下的痕跡，引導他們將探究活動延續下去。當孩子們開始探索蜘蛛如何織網時，教師及時提供了一條長繩，孩子們就在教師的幫助下模擬蜘蛛織網。他們還通過圖書查找到蜘蛛捉的害蟲，并用手工紙制作出來，貼在織好的網上。于是活動室就如一個立體的蜘蛛世界，孩子們所有的探索內容和探索過程都呈現在環境中。

在這里，教師要關注孩子探索的進程，注意規劃和布局。在呈現孩子的問題與解決問題的過程時，要注重與環境中其他元素的配合與協調，如色彩既絢麗多彩又和諧雅致，排列既豐富又不顯凌亂，等等。

4.讓孩子體驗和分享成功

讓孩子體驗成功，這是我園環境創設中的一個重要理念。我們發現，在環境中呈現孩子的探索與發現是讓孩子獲得成功體驗的最佳方法之一。

以往教師在呈現孩子的探索發現時，常常只是把孩子的作品收集起來排成一行，整齊地貼在墻上。這樣的呈現方式僅僅是一種展示，活動結束后孩子較少會再去關注。現在教師常常運用背景烘托、立體凸現的方式來呈現，不僅使孩子感受到自己的作品很受重視，也使活動得到延伸拓展，還能使孩子獲得審美體驗。

●背景烘托

教師將孩子在活動過程中形成的作品有機整合，配上合適的背景加以凸現，并注上孩子的解釋。如，在“我愛爸爸媽媽”主題活動中，孩子采訪了家里的人，收集了很多照片，還用繪畫表達了自己的想法。他們把這些成果與同伴分享，教師及時根據主題內涵，用讓人感覺溫馨舒適的粉色絲帶組成墻飾背景，凸現這些照片和繪畫作品，使孩子們獲得了成功的體驗。

●立體凸現

平面的物體不如立體的物體顯得生動、活潑。教師啟發和幫助孩子將平面的物體立體化，使孩子感到很驚喜、很滿足。

如，教師把平面的孩子貼畫作品擺在用幾根小木棍做成的畫架上，孩子們很開心。在表演區，孩子們用繪畫的方式制作了舞蹈節目單，并將它們并排貼在長條的紙上。但是他們發現節目單平放在窗臺上別人看不到，就想讓它豎起來。在教師的啟發下，他們把長長的節目單來回折疊，使之能穩穩地立在窗臺上。在“公共汽車站”主題活動中，孩子們在公共走廊上布置了一個公交車站，他們畫了“等車的人”，想把它們貼在墻上。后來他們發現公交車站沒有座位，老人和小孩會很累，于是教師與孩子共同探討，決定把孩子畫好的人像放在椅子上面，讓他們“坐”下來。教師還為車站添置了遮陽傘、立體背景，使活動得以不斷延伸。后來，這個車站還演變成了“小茶館”、家長的休息廊等。在“各種各樣的人”主題活動中，教師讓孩子在紙盒四面畫人物。不同高度的紙盒代表了不同高度的人，孩子們可以根據人物的不同身份添畫領帶、頭飾等，表達自己的經驗，從中也衍生出有關“大人和小孩”的多種活動。

總之，教師要學會將環境的潛在教育功能放大，只有時刻將孩子的發展作為重心，不斷地從孩子身上獲得靈感，才能使孩子真正成為環境創設的主人。