優化評比欄促幼兒規則意識的養成

陳銀

摘 要：在幼兒園中，評比欄被廣泛使用是教師對幼兒進行評價的主要方式之一。同時，評比欄也受到了家長的強烈關注，家長認為評比欄能反映幼兒在園的綜合表現。而每位幼兒都有自己的優缺點，我們只是以片面的的標準來衡量幼兒，這是不公平也是不科學的，于是，我們對評比欄的創設和評價有了新的思路，從幼兒的一日生活和活動及游戲中的規則出發優化評比欄的墻面布置，并增添了評價方式和評價標準，以圖文結合的形式展現，讓幼兒和家長一眼就能看明白所評比的內容和結果，同時讓幼兒和家長一起參與評價，使評價更有意義、更公平全面，從而促進幼兒社會規則意識的養成。

關鍵詞：優化 評比欄 規則意識

一、評比欄的含義及作用

評比欄通過繪畫或符號，將老師對孩子的贊賞和肯定展示出來，在孩子心里起著激勵作用，調動孩子的積極性，是正面引導孩子的一種傳統手段。美國行為主義心理學家華生認為，人的行為就是刺激與反應之間的連結。評比欄符合正面引導的原則，能把成人對幼兒的贊賞鮮明的展示出來，對幼兒樹立正確的價值觀有幫助。

二、制定較科學、全面的規則

“沒有規矩不成方圓”。規則教育有利于幫助幼兒培養良好的生活衛生習慣，促進幼兒健康發展，幫助幼兒適應社會，培養幼兒的獨立性及形成良好的品質。

因此，培養幼兒理解遵守基本的社會行為規則意識，對于培養幼兒良好的道德行為、讓每個孩子都成為高素質的人才、為孩子的終身發展都具有實際的重要意義。

三、優化評比欄，創新評價方法與途徑

（一）創設富有童話色彩的評比欄墻面

幼兒園環境的創設直接影響到了每一個家長和孩子對幼兒園整體印象的關鍵環節。各班班組的各位老師根據幼兒的不同年齡特點，充分發揮自己的創造力，各班各具特色。小一班是一群可愛的葫蘆娃，中一班的蔬菜水果車，讓幼兒沉浸在童話世界；大二班的是一幢幢高樓和星級賓館，并附上簡單易懂、生活中的照片，簡潔明了的詮釋了評價內容、評價方式和評價標準。這樣的墻面布置，使評比欄更具有活力和童話色彩，引起幼兒和家長更加去關注評比欄、更加關注幼兒的成長。

（二）共同制定評價的內容

我們打破以往教師定評價內容為主的模式，轉變為師幼一起討論決定。從幼兒的一日生活、集體教學、自主性游戲、戶外活動、來園和離園的表現這五方面出發，共同討論在哪些方面自己做得還不夠，應該怎么做進行講述，教師幫忙整理。如中二班的文明進餐方面見，老師把幼兒日常文明進餐的完整過程用照片的形式展示出來，每個環節附上幾張照片，并用簡單的語句加以解釋，使家長和幼兒都能看懂評價的內容。

（三）較科學、公正、全面的評價幼兒，促進幼兒的規則意識

每位幼兒都有優點和缺點，有的甚至有很多的缺點，怎樣能做到既不傷幼兒的自尊又能激勵他們呢？我們從評價的時間周期、內容和形式上進行調整。

從時間上，我們強調評比的隨時性，試想一個在周一表現好的幼兒，一定要在周五去表揚，那幼兒的成就喜悅感早已消失得無影無蹤。

從內容上，我們更符合幼兒的身心發展特點，并根據各班年齡幼兒的特點和平時的表現來確定評價的內容。我們注重的是只要有一方面點滴進步就可以得到獎勵，這樣更能激發幼兒的積極性，愿意遵守各種生活、游戲和教學的規則。

從形式上，我們以蛻變或兌換的形式體現評價結果，如中一班的蔬菜水果車，變化車的速度，變成賽車手；中三班是以火箭外形的變化，看誰先到達太空來激勵幼兒。而且都富有情境化和角色化，這樣很符合幼兒容易幻想的年齡特點，讓幼兒在童話中感受到自己的成長，逐漸養成良好的規則意識。

在評價的實踐中，我們積極發揮幼兒的主動參與性。小班、小小班幼兒在老師的幫助下進行評價，中班的幼兒能在老師的引導下正確進行自我評價，大班幼兒根據自己的表現隨時自主地進行自評和他評。而老師則在幼兒評價好后定期進行總結，在日常開展多種社會性的活動和角色游戲，幫助幼兒了解各種規則。區角游戲中，利用環境暗示法，讓環境說話，讓環境的設置告訴幼兒參與這個游戲應遵守的規則，如用插卡標志，限定游戲人數；用安靜圖標，告訴大家要安靜等，這種環境暗示沒有任何的強制、命令和壓抑，可以幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育。

在評價的過程中，我們始終遵循多用縱向比較，慎用橫向比較；尊重孩子，寬容缺點；積極鼓勵幫助，耐心期待成功這三個原則，真正做到科學、全面、公正的評價每一位孩子，不讓孩子因為評比欄而受到傷害。

總之，評比欄是正面引導幼兒成長的有益工具。現在的評比欄，運用童話色彩的墻面、圖文結合的評價內容和方式、較科學的評價幼兒，讓幼兒能每時每刻看到自己和別人的進步和不足，逐漸養成規則意識，做好社會的小主人。

四、效果呈現及反思

經過一學年與班級評比欄的親密接觸，首先，幼兒已經能初步看懂評比欄中的評價內容和評價標準，懂得了養成良好規則意識的重要性。小班幼兒園會對自己的行為準則做出正確的判斷。中班幼兒能嘗試自己粘貼粘紙，能初步認識到自己的不足。大班幼兒已經能完全根據某一階段的評價內容和評價標準，正確、全面的評估自己，看到不足會嘗試自我約束、主動遵守規則，真正體現了促進規則意識的養成。

其次，我們根據幼兒的年齡特點，進行了三次實踐活動，它們分別是：小班的《送玩具回家》、中班的《快樂自助餐》、大班的《我會游戲》。經過三個實踐活動，反映出幼兒從實際行動轉化為內化，在小班的實踐活動中幼兒會主動整理和愛護玩具；在自助餐的過程中學會文明就餐、不浪費糧食、按需選取食物；在游戲的過程中幼兒能主動遵守游戲規則，愿意與同伴合作。

不足的是，家長的參與評比機會較少，家園互動不夠，不能很好的做到家中和幼兒園一樣遵守規則，不能將良好的規則意識持之以恒。規則意識的養成不是在短時間內能完成并成效的，它需要每一位幼教工作者和家長在日常工作中做有心人，點點滴滴、隨機滲透、日積月累這樣才能鞏固效果，使幼兒潛移默化地形成良好的規則意識，做好未來社會的主人。

參考文獻

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