小學高年級數學教學閱讀問題、成因與指導

劉海洋

摘 要：目前閱讀教學已廣泛運用于語文、英語等課堂上，但在數學課堂教學中很少被談及，而閱讀教學對數學教學也起著重要的作用。現在小學高年級數學課堂上，由于教師缺乏對學生數學閱讀的相關指導，學生存在著閱讀意識不強、閱讀習慣不佳、閱讀方法欠缺等問題，數學教學中應當從導學、自學、說學、結學、用學以及總結六個方面開展閱讀引導。

關鍵詞：數學 閱讀教學 小學高年級

一、引言

閱讀既是人類認識、理解世界的主要途徑，也是學校教師提高教學質量的重要手段，更是學生“學會學習”的基本方式。閱讀教學廣泛運用于小學語文、英語課堂，以幫助學生認識和理解學科，促進學生學科發展。但在小學數學課堂教學中教師往往忽視閱讀；所以，通過小學高年級數學教學中閱讀問題的研究，結合實踐分析其原因，提出小學數學教學閱讀運用指導，對突出小學生的主體地位，培養小學生閱讀的積極性和主動性，幫助小學生認知數學和建構數學知識系統，使學生從“要我學”走向“我要學”具有重要的價值。

二、小學高年級數學教學閱讀存在的問題

（一）閱讀意識淡薄

“教師不會主動布置學生在課內或課外閱讀數學，學生更不會主動閱讀數學。所以，學生基本上都是依賴教師學習數學的。”在小學數學課堂上，絕大多數學生只知道聽課、做練習題，不知道或不會自己閱讀數學課本內容。例如六年級學習《圓的認識》的第一課時，學生有十分鐘可以自己看書，他們都說不知道從哪里下手，以前都是老師領著他們填學案來學習的，學生不會自己讀書。長期的教學定勢造成了學生數學閱讀意識淡薄。

（二）閱讀習慣不佳

教師受傳統思想影響，以講授法為主、以做題為中心，課堂上基本沒有安排時間讓學生進行閱讀，學生習慣于聽講而非獨立思考。“閱讀是語文和英語的事，數學會做題就行了。很多學生只是為了閱讀而閱讀，而且絕大多數學生的閱讀不帶有思考性。”很多學生審題只審一半就匆忙動筆。例如六年級期中考試試卷中有一道題要求畫一個經過點O的圓，很多學生沒有做對。學生嘗試自己糾錯后改對了，當被問到“為什么考試的時候做錯，當時是怎么想的”，學生們都說把題錯看成是畫以點O為圓心的圓。

（三）缺乏必要的閱讀方法

有的數學教師意識到閱讀教學的重要性，但在課堂實踐中卻較少運用。學生不知如何閱讀，缺乏必要的閱讀方法。如許多小學生讀完不去深究，書上空缺處沒有填寫，也沒有標注，省略的計算步驟幾乎不會主動進行推導，閱讀過程中注意力容易分散。在實踐中也發現小學高年級學生的課本除了練習題部分有算題痕跡，剩下的都干干凈凈，當時不會做的題、重點講過的定義都沒做筆記。本以為這可能只是個別班級存在的現象，當翻看其他四年級學生的數學書，發現其數學書也很干凈。

三、提高小學高年級學生數學閱讀能力培養實效性的教學對策

（一）備課時預設數學閱讀材料

在備課時，教師應當在認真詳盡分析教材的基礎上，結合數學閱讀的相關理論與研究，考慮本節課所要講授的內容是否可以作為數學閱讀能力培養的材料以及如何使用本節課所要講授的教學內容提升學生的數學閱讀能力等問題。教師在備課時應該充分思考本節課的知識點與數學文化的相關情況，選用適當的數學閱讀材料增進學生對數學文化的了解與興趣。教師通過預設相關數學閱讀材料，不僅可以作為課堂中教學資源進行使用，還可以作為學生課前讀物促進學生的數學學習興趣并加強學生的預習效果。教師應在備課的過程中時刻用數學閱讀能力培養的教學目標調整數學教學，進而培養學生的整體數學能力，將教授數學知識與培養數學能力相結合。

（二）教學過程中生成數學閱讀能力培養

在進行教學時，教師要時刻注意學生的實時反饋，即學生是否可以通過運用數學閱讀能力解決數學閱讀相關問題、學生在運用數學閱讀能力的過程中遇到了什么問題以及不同階段學生對數學閱讀能力的掌握情況的不同等情況。教師應充分應用自己的教學機智，及時有效的針對數學閱讀能力出現的各種問題進行調整與引導。教師在引導學生解決問題的過程中應有意識的培養學生運用數學閱讀能力理解和分析問題，發揮數學閱讀材料的作用。教師在教學過程中對備課環節預設的數學閱讀材料的應用，將指導下一次備課環節中的預設。教師通過每節課的預設、生成與反饋，不斷改進自己運用數學閱讀材料培養學生數學閱讀能力的方法與技巧。

（三）利用課間時間鞏固課堂學習

教師應充分利用好課下時間，對數學閱讀材料自學情況及上課學習情況進行了解與指導。教師在課前巡視教室時提醒近期出現問題的學生注意上課聽講與積極思考，同時了解學生在預習過程中對數學閱讀材料的理解與掌握情況，從而改進數學閱讀材料的選擇與編寫。教師在課后對課上有困惑的學生進行單獨提醒與講授，解決數學閱讀能力培養過程中學生存在的個別問題，節約上課時間的同時全面培養學生的數學閱讀能力。對課上表現出學有余力的學生，可以提供更具數學閱讀難度的數學閱讀材料以促進學生的數學閱讀能力進一步發展，也可請其介紹自己數學閱讀能力的學習經驗或一對一指導其他學生進行數學閱讀能力的學習以培養其數學交流能力。

結語

數學閱讀對于提高學生數學意識、轉變學習方式和發展數學思維有著重要作用。在小學高年級數學教學閱讀運用過程中，教師首先應具有正確的數學閱讀觀，認識到數學閱讀的教育功能，同時加強數學閱讀理論的學習，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中，培養學生的數學閱讀習慣，并運用一定的教學策略指導學生的數學閱讀，激發學生的學習動機，促進學生的個性化學習。

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