淺談如何在數學教學中培養小學生的思維能力

楊卓

摘 要：創新教育是現代素質教育的核心，而小學數學課堂教學是培養學生創新思維能力的重要途徑。因此在教育教學活動中要把培養學生的創造性思維品質，貫穿于整個數學教學的始終。課堂上要營造愉悅氛圍，激發學生思考的興趣，精心設計和組織學生經歷實驗操作活動的過程，引導學生運用已有的知識解決生活中的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新思維。

關鍵詞：數學教學激發思考興趣拓展思維能力培養創新思維

數學思維的品質的培養是“數學素養”的基礎內容之一，是數學教學觀念更新與時代發展所賦予數學素質教育的新使命。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。因此，教師在課堂上要充分調動學生的積極性，啟發學生的思維，讓學生自主探索，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為新型的創造型人才。如何培養學生的思維能力，我在以下幾個方面做了一些探索：

一、營造愉悅氛圍，激發學生思考的興趣

偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”體現出了熱愛，反映的是學習者對學習內容的態度、感覺。在教學中設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來.學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題.教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。例如在教學奇數與偶數時我設計了如下環節：

師：同學們，見過“搖獎”活動嗎？老師這里有橡皮、鉛筆、削筆刀，練習本、筆記本、鋼筆、玩具汽車等。搖獎規則是：轉動轉盤，指針指向幾，就從下一格開始，數出幾格，數到這一格上的獎品就屬于搖獎者。我把學生分為六組，每小組一個獎盤。這時學生情緒高漲，紛紛動手嘗試，但是沒有一個學生獲得大獎。這是為什么呢？學生被這不尋常的現象深深的吸引住了，也為下一步的學習作了充分的情緒醞釀和鋪墊。

學生在實際操作中細心的觀察，結果發現：奇數號中的獎品是大獎，偶數中的獎品都是小獎。由于奇數加奇數等于偶數，偶數加偶數也等于偶數，搖獎規則已決定了任何人都不可能中奇數號的大獎。當學生沉浸在發現規律的無比喜悅中時，教師又及時設疑：提出：“我們怎樣才能得到大獎呢”？一石激起千層浪，學生的興趣再次被激發出來。要使學生參與到學習過程中來，積極動腦思考，就要千方百計點燃學生心靈上的興趣之火，愉悅的教學氛圍能讓學生處于興奮狀態，能夠更好的開啟學生的思維，爭先恐后的想把自己的看法、想法、做法說出來。

二、在動手操作中，拓展學生的思維能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創造性的區域，依靠抽象思維和雙手精細的、靈活的動作結合起來，就能激起這些區域的積極活躍起來。”因此在數學教學中，教師要做到，能夠動手操作的要盡量讓學生動手操作。同時要盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新天性得到開發和培育，真正成為知識的發現者、探索者。例如在教學《可能性》時，我是這樣做的：

師：先看足球錄像，是世界杯葡萄牙對法國那場比賽。雙方的裁判在干什么？

生：拋硬幣決定開球。有正面和反面。

師：你覺得拋硬幣開球公平嗎？

師：你認為公平，你認為它們出現的可能性有多少？

（為了證明拋硬幣開球公平，自備硬幣做實驗，驗證正、反兩面出現的可能性是否相同的。學生做實驗。）

實驗要求：

（1）每人拋10次硬幣，小組長把結果記錄在表中。

（2）實驗完成后思考，正面出現的次數與總數次數有什么關系？

生操作，并填表。

之后我引導學生概括總結：“數學家在無數次失敗的實驗中，找出數學的真理和數學存在的內在規律，才得出今天我們學習的課本知識，而數學的規律總是藏在我們的生活事物與事物間。”學生從“拋硬幣”這身邊熟悉的事物中，能夠通過自己細心地觀察，實驗與操作，大膽去嘗試做數學家的實驗，從而得出“出現正、反兩面的可能性基本是二分之一，用拋硬幣決定開球是公平的”的結論。學生在實踐中感到自己有“直接”探究知識的能力，而不是只有從書本“間接”獲取知識的能力，這樣對提高學生學習的興趣有極大的鼓勵和幫助，所謂“興趣是最好的老師”就是這個道理所在。

三、從生活實際出發，培養學生的創新思維

學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，教師要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，這樣學生學起來就有一種自然、親切、真實感。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再借助多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生仔細觀察、接著猜測誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，讓學生討論為何騎圓形輪子的猴子跑第一？使學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創新。教學中還可以聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學習的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新思維。

總之，培養小學生的創新思維是時代賦予每一位教育工作者的神圣職責，教師要以培養學生的創新意識為根本，把教學內容建立在學生日常喜聞樂見的事物上，靈活駕馭教材，努力設計探索性的課堂教學內容，設計富有思維容量的練習題，是激發學生學習興趣、培養探索能力和創新精神的重要環節。只有這樣，才能最終實現學生創新意識的培養與提高，培養出一代又一代創新人才！