“學?導?練”模式下小組合作學習的有效性研究

李二燕

摘 要：《英語新課程標準》要求教師應該避免采用單純傳授語言知識的教學方法，提倡任務型教學途徑和小組合作學習。由于教師教學理論的缺乏，小組劃分的隨意性，組織的散亂，設(shè)置的問題缺少研究價值，學生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流于形式。如何提高合作學習的有效性是我們每一位教育工作者應該深思的問題。因此本文研究小學英語課堂合作學習的有效性具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學英語學?導?練小組合作學習

一、開展小組合作學習的背景和意義

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，全面實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為當今教育改革的主流。新一輪課程改革的實質(zhì)，從某種意義上說，是一次學習方式的變革。《新課標》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”強調(diào)要關(guān)注師生、生生的“互動”，課堂教學設(shè)計要適合學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂環(huán)境中積極主動地參與學習，從而形成一個真正的、互動的“學習共同體”。而這種學習目標可以在“學?導?練”課堂模式中得到落實。

二、“學?導?練”主體性課堂教學模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義理論是由美國布倫達·德爾文提出，這一理論的學習觀認為：知識不是教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)而獲得。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

“學?導?練”主體性課堂教學模式，學生通過自主學習和成長共同體小組合作，借助教材與導學案，在教師的引導和幫助下，完成知識體系的建構(gòu)，提升學生的認知水平和學習能力，發(fā)展學生的主體意識和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的核心思想。

（二）“學習金字塔”理論

“學?導?練”主體性課堂教學模式，強調(diào)教師要學會調(diào)整甚至改變教學方式，學生要努力轉(zhuǎn)變學習方法，要由被動學習轉(zhuǎn)到主動學習，大力提倡小組合作學習，小組成員間要相互討論，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。從而可以看出，“學習金字塔”理論是“學?導?練”主體性課堂教學模式的重要理論依據(jù)。

綜上所述，英語小組合作學習能夠在“學?導?練”課堂模式中實施。

三、“學?導?練”小組合作學習的策略

（一）組建科學、合理的學習小組

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組，小組一般以4—6人為宜。而分組又是建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。在教學實踐中的小組構(gòu)建，必須著重考慮到以下兩個因素：

1.認知結(jié)構(gòu)的合理性。四人中，優(yōu)等生、學困生各一個，中等生兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發(fā)展為互助互學，齊頭并進。

2.組內(nèi)成員分工明確。組長（負責組織本組同學進行學習活動），發(fā)言人（負責匯報本組的活動成果），記錄員（負責記錄本組在活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法、策略以及遇到的困難等），聲控員（負責監(jiān)督控制本組成員在活動過程中的噪音）。而且組內(nèi)的各項負責人不是固定不變的，而是輪流負責，讓不同層次學生的語言能力都能得到不同程度的發(fā)展和提高。

（二）培養(yǎng)良好的合作學習習慣

1.明確任務。在小組活動之前，教師要讓學生明確活動的內(nèi)容和目標，告訴學生評價的標準是什么，怎樣做能很快完成任務。

2.學生掌握必要的合作技能。在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣每個人都有了思考的時間和空間。

3.制定有效的課堂調(diào)控方法。學生在小組活動過程中需要有一個統(tǒng)一的動作或口號來約定，學生在教師的約定下開展活動、停止活動，活動才能得以順利地進行。

（三）善于把握合作時機

1.學生個人探索遇到困難時的時機把握。在教學中，教師首先給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。

2.學生意見不一致時的時機把握。現(xiàn)在的學生不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦出現(xiàn)有不同意見，只局限于表面的爭論。此時教師如果能把有爭論價值的疑點適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在辯論中明晰正誤。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，還可以增強競爭意識，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教學重難點時的時機把握。教師在教學內(nèi)容的知識關(guān)鍵點，組織學生小組合作學習，能有效地對學生進行思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比較，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

（四）建立多元化的評價制度

對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。小組合作學習的評價方式是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評，加上教師評。使評價更客觀、準確，讓每個學生都看到自己的長處，同學的優(yōu)點，正確看待自己的不足，促進學生主動發(fā)展。

總之，小組合作學習不是教學的點綴，也不是為了轉(zhuǎn)變教學模式、達到教學改革要求的形式化表演。在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生英語知識學習、英語能力發(fā)展的一種新的教學方式和學習方式，成為提高英語課堂教學效率的一個重要策略。我相信經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，英語課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

參考文獻

[1]義務教育英語課程標準（2011版）解讀.

[2]王志清.“小組合作學習”[J].新思考中國教育服務平臺，2012.12.

[3]林立，王之江.合作學習在英語教學中的運用[J].2008.

[4]張麗華.淺談小學英語小組合作學習[J].中國校外教育：中旬，2011（6）：88.