班級(jí)管理“113”模式

李慧麗

摘 要 班級(jí)的管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。本文分析了班級(jí)管理“113”模式，即用民主激發(fā)學(xué)生，用制度管理學(xué)生，用愛(ài)心感染學(xué)生，用同心理解學(xué)生，用耐心教育學(xué)生。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理 模式 “113”

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班級(jí)管理“113”模式即民主、制度、愛(ài)心、同心、耐心。

1用民主激發(fā)學(xué)生

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開法律，一個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng)離不開班規(guī)。一個(gè)健康的班級(jí)需要的不是規(guī)矩，而是一份民主合理的公約。在班級(jí)建立之初，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都相互熟悉后，班上的同學(xué)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況真誠(chéng)地提出建議，班委會(huì)整理從而形成公約初稿。只有這樣經(jīng)過(guò)同學(xué)們民主討論形成的公約才是同學(xué)們心甘情愿去接受的，因?yàn)樗皇菍?duì)學(xué)生的約束，而是營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍和保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀需求。比如可以打造一個(gè)高效平等的班委組織。首先，根據(jù)自愿原則選拔學(xué)生公認(rèn)的班級(jí)管理能手。讓那些具有管理潛質(zhì)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，快速投入工作，自信從容地處理班級(jí)事務(wù)。其次，培養(yǎng)那些有意愿卻礙于性格內(nèi)向而缺乏勇氣的學(xué)生。有的學(xué)生從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)從未擔(dān)任過(guò)班級(jí)職務(wù)，那么班主任就要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，給他們提供更多的機(jī)會(huì)，開發(fā)他們的管理能力、豐富人生經(jīng)驗(yàn)、為提高交際能力奠定基礎(chǔ)。然后，班主任要大力培養(yǎng)班干部的管理能力，并發(fā)揮學(xué)生的督導(dǎo)作用。可定期召開班委會(huì)，民主討論取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。班主任對(duì)他們的成果要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)問(wèn)題要詳細(xì)地分析和商定改進(jìn)方法，并教會(huì)他們班級(jí)問(wèn)題的有效解決措施，還要讓班委團(tuán)結(jié)起來(lái)，不斷強(qiáng)化為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)。

2用制度管理學(xué)生

民主和法制是相輔相成的。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在班級(jí)管理中，法制就是班級(jí)管理制度。沒(méi)有制度的約束，民主就不是真正意義上的民主，我在班級(jí)管理中，圍繞一個(gè)中心（學(xué)習(xí)），兩個(gè)基本點(diǎn)（體育、衛(wèi)生），三個(gè)學(xué)會(huì)（學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交際），制定了《值日班長(zhǎng)值周制度》《班級(jí)日常規(guī)》《學(xué)生獎(jiǎng)懲制度》《群眾問(wèn)卷調(diào)查制度》《班級(jí)例會(huì)制度》《班級(jí)承包制度》等10項(xiàng)制度。如《學(xué)生獎(jiǎng)懲制度》，我改變了傳統(tǒng)的扣分制度，改為男生做俯臥撐，女生手尖探腳尖（站直， 兩腳并立，腿繃直，彎腰，雙手下垂，手尖觸地），只要違反了班規(guī)班紀(jì)，男生40個(gè)俯臥撐，女生40個(gè)手尖探腳尖，并在班級(jí)德育量化冊(cè)上記錄，一個(gè)月公布一次。同時(shí)實(shí)行抵消制度，即為班里做一件好事或在校園內(nèi)做一件好事，可以抵消一次懲罰記錄。

3用愛(ài)心感染學(xué)生

蘇霍姆林斯基的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。這說(shuō)明教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就像魚塘沒(méi)有水一樣。在教育工作中我深深體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任在真心愛(ài)護(hù)他、關(guān)心他、為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心地幫助，還是嚴(yán)肅地批評(píng)，甚至是嚴(yán)厲地斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你的教育目標(biāo)正確、教育方法科學(xué)，也無(wú)法達(dá)到期望的教育效果。因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是教育作用的對(duì)象，同時(shí)又會(huì)反作用于教師。教師的教育與要求都要經(jīng)過(guò)學(xué)生情感的過(guò)濾或催化，如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)就會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。需要注意的是，老師關(guān)心學(xué)生不應(yīng)表現(xiàn)在語(yǔ)言上，要落實(shí)在行動(dòng)上。對(duì)此我深有體會(huì)：一天，我班的讇讇追⒏呱眨伊⒖檀ヒ皆海床『笠砸N揖桶殉寮臉搴茫砩匣谷盟菹⒑茫運(yùn)旰逝U庖壞閾∈攏賈占竊諦睦錚看味己莧惹櫚叵蛭椅屎茫⑹輩皇鋇刂鞫鏤夷瞇『詘濉⒎郾實(shí)齲吹轎以誚淌依鍔ǖ兀橢鞫悶鶘ㄖ愫臀乙黃鶘āU飭郊率刮疑釕畹囟茫灰鮮δ苷媲楦凍觶厝換嵴媲橄啾ǎ鮮τ胙溆辛蘇媲欏⒂辛斯匕蟻朊揮斜日飧哂心哿Φ牧恕！？

4用同心理解學(xué)生

同心即同理心，也就是換位思考。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，不要馬上批評(píng)，我會(huì)想我和他們一樣大時(shí)，我和我的同學(xué)有沒(méi)有犯這樣的錯(cuò)誤，不要埋怨，貴在引導(dǎo)，其實(shí)犯錯(cuò)也是一種成長(zhǎng)。我在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，采取一種理解寬容的態(tài)度。如早戀是老師和家長(zhǎng)最為頭疼的問(wèn)題，有的班主任說(shuō)學(xué)生不要臉，請(qǐng)家長(zhǎng)，甚至勸退。我看待這一問(wèn)題卻持有不同的態(tài)度，我首先會(huì)告訴學(xué)生，恭喜你長(zhǎng)大了，對(duì)異性產(chǎn)生好感是成人審美的一種覺(jué)醒，然后再告訴他，愛(ài)是一種責(zé)任，只有努力提高自己，才能扛起這個(gè)責(zé)任，才能讓對(duì)方真的喜歡你。站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，會(huì)拉近師生之間的距離，學(xué)生有什么心里話就都會(huì)和你講。

5用耐心教育學(xué)生

“處事不驚，遇事不慌，以柔克剛，攻心為上”——這是我處理學(xué)生問(wèn)題、解決師生沖突的秘訣。沒(méi)有耐心就會(huì)武斷，就會(huì)缺失理性，處理問(wèn)題就會(huì)有失公正。自習(xí)課上，兩位女生在教室因?yàn)橛陚愕氖略诮淌依餇?zhēng)吵，雙方互不相讓，即使我走到跟前，她們兩個(gè)也沒(méi)有停止。我沒(méi)有生氣，把她們兩位請(qǐng)出教室，這兩位女生還在爭(zhēng)吵。在這過(guò)程中，我沒(méi)有說(shuō)服教育。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩位女生停止了爭(zhēng)吵，臉色平靜了許多。我認(rèn)為，在吵架時(shí)，吵架的雙方都認(rèn)為自己有理而互不相讓。在這個(gè)時(shí)候教育，效果甚微。只有雙方情緒穩(wěn)定了，才是最佳的教育時(shí)機(jī)。最后，兩位女生在我的教育下，握手言和，并面帶微笑的走進(jìn)教室。這樣成功的教育案例在我的教育中還有很多，我深刻明白，教育是人的教育，教育學(xué)生離開耐心是萬(wàn)萬(wàn)不能的。

總之，一個(gè)適應(yīng)課程改革發(fā)展的良好班集體的形成，除了有明確的班級(jí)管理目標(biāo)、內(nèi)容、形式外，還需要抓好班級(jí)管理過(guò)程、班級(jí)管理評(píng)價(jià)等諸多方面。只有對(duì)事業(yè)敬業(yè)執(zhí)著，對(duì)學(xué)生平等坦誠(chéng)，充分研究課程改革的相關(guān)理論，才能在實(shí)踐中不斷提高班級(jí)管理水平，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多的新型人才。

參考文獻(xiàn)

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