醉心教育教學，信守有教無類——記北京市育英中學黨委書記曾海平

文 李增安（北京）

曾海平說一個老師的精彩，是通過學生表現出來的。每一個學生都非常可愛，關鍵看老師怎么教。桃李滿天下，是對老師的贊譽，更是老師的付出和精心培育。

曾海平，人如其名，有大海般的心胸和學識，為人卻很低調平和，總是謙虛地說那是過去的榮耀了。開始以為曾海平書記是一位瘦高嚴厲的老師，一見面，典型的南方書生，言談中充滿了儒雅和睿智。

湘西育人

和曾海平接觸過的人都說，他天生就一個當教師的料。的確，曾海平對于教師這個職業的摯愛，好像是與生俱來的。每當他走進教室，他就會特別快樂。尤其是站在講臺上，望著教室里的學生，一雙雙充滿求知的眼睛，一張張充滿活力的稚嫩的臉龐，讓他覺得人生是那么美好，一切都充滿了希望。所有的煩惱，都會在踏進教室的瞬間，飄散而去，心情一下就好了起來。

曾海平當年以優異的成績考入湖南師范大學數學系，1984年他又以優異的成績畢業，當年同樣有許多學校可以選擇，但是他還是回到了家鄉邵陽一中，反哺家鄉。

為了教好課，教好學生，曾海平把所有的教材、教參、教輔都通讀了幾遍；而《數學通訊》《數學教學》等十幾種教學雜志成了他手頭必備的學習資料，隨手翻開一本，都有他劃的標注和密密麻麻的記錄；《課堂教學藝術》《教師應用心理學》等教學專著更是他日常參考的工具書，都快被他翻爛了；他還剪集了與中學數學教學密切相關的文章二百五十多篇，分類裝訂起來，以備翻看查找相關的案例。

曾海平到邵陽一中不久，他為自己制定了三個五年計劃，第一個五年成為一名合格教師，第二個五年成為一名骨干教師，第三個五年成為一名優秀教師。其實這三個五年計劃，只用了不到兩個五年，就基本實現了。到了第三個五年時，他已經是全國模范教師，全國勞動模范了，這是怎樣的奇跡呀。

其實這些成績的背后，是曾海平辛勤的付出。他每學期開學，都寫新的教案，盡管已爛熟于心。備課筆記，五年寫了八十多本，什么概念，每個月寫一本多，不間斷地寫。而且他還每天堅持做大量的習題，像學生一樣，力求一題多解，五年做了六千多道題。正是這樣的付出和堅持，才成就了他的輝煌。

1988年，他擔任高三文科班的數學老師，當年高考數學平均成績達到了110分（滿分為120分）。1987年，他開始擔任學校奧數班的老師，當年輔導的學生蔣曉陽獲湖南省第一名，被保送到北京大學。后來他成為中國數學奧林匹克一級教練員，他輔導的參賽學生，先后有11人獲全國大獎。這樣的成績，在全國也是數得著的。

曾海平在邵陽一中工作二十年，連續十一年擔任高三畢業班的數學教師，十一年的數學高考成績平均分沒下過110分。

曾海平說一個老師的精彩，是通過學生表現出來的。每一個學生都非常可愛，關鍵看老師怎么教。桃李滿天下，是對老師的贊譽，更是老師的付出和精心培育。

學生文化

2005年一個機緣巧合，曾海平被海淀區作為人才引進調入北京市育英中學工作，任育英中學教學副校長。在教育界有這樣一種說法：全國教育看北京，北京教育看海淀。可見海淀區的教育地位和資源，是多么重要和豐厚。這也是曾海平自身的一種肯定。

曾海平來到育英中學，也把邵陽一中的經驗、理念帶到了育英中學，更把勞模的品質和精神帶到了育英中學。他依然以一顆摯愛之心投身教學工作，依然和學生們打成一片。也很快和他們融在一起了。

但是他很快發現，京城的學生和老家的學生有許多不同，也有很大差異，這讓他再一次重新思考教學這個問題。京城的學生，綜合素質高，視野開闊，思想活躍，知識面寬，優越感強，因此，他們的學習動力不同，激勵點也就不同。曾海平把責任和擔當，以及彰顯個性和能力作為激勵點。就是把怎樣使自己更加優秀，怎樣使父母更加以己為自豪，怎樣創造更加輝煌的未來，作為他們當下學習的動力和激勵。在實踐中，確實起到了很好的效果。

曾海平來到育英中學沒多久，一些調皮學生就記住了這個新來的副校長，并且愿意和他接近。一來是他的數學課講的特好，很容易聽懂，也從來不歧視他們這些落后的學生，讓他們特有面子；二來這個老師樂呵呵的沒脾氣，特和善；而更神奇的是，他居然知道誰是班級最調皮搗蛋的學生，誰學習成績最低，誰是最牛的小玩鬧，誰最能打架，并能叫出他們的名字。最最讓他們服氣的是，這個副校長居然了解他們在想些什么，在干些什么，還知道他們喜歡打什么游戲，玩的還不比他們差，因此他們愿意和他交流，愿意和他說心里話，把他作為朋友，有事沒事的都愿意找他。這些學生們也因此改變了學習態度，增強了自信心，學習成績直線上升，有的考出了意想不到的成績，這讓他們的家長都感到神奇和感嘆。

曾海平說其實這就是一種學生文化，了解和掌握了這些學生文化，很容易和他們成為朋友，從而促進他們的進步。

曾海平提出學生文化，這個獨特命題，是對老師與學生之間的關系，更深一層次的思考與解讀。他說，其實，在校園以及學生之間存在著一種學生文化，以前缺少對這種文化的了解，作為教師應早日深入到學生中去，與他們相互學習，相互促進。

他對學生文化的定義是學生在校期間，所獲得的非教師教授的知識，以及流行于學生之間的關注熱點和整體影響，并形成師生間的相互學習相互促進。這種師生之間的角色置換，讓老師更容易了解學生的思想動態，從而做到施教的有的放矢。

曾海平似乎更有切身的緊迫感，談素質教育，他認為教師應該是素質教育的排頭兵，素質教育應當從教師開始，只有綜合素質高的教師才能教出高素質的學生。也因此，他在繁忙的教學工作中，不斷地學習提升自己。

曾海平醉心教育教學，他在高中教學一線工作二十九年，一直堅守有教無類，關愛每一位學生。他當班主任，對學生嚴愛相濟，傾注了全部心血，所帶班級的班風被公認為全校最好的，成績也是全校最好的。他任教的十一屆高中畢業班，學生會考、高考成績在全市名列前茅，沒有一個落后的學生。

看看曾海平所獲得的榮譽，就不難看出他是怎樣的醉心于教育事業。1993年6月，湖南省邵陽市“十大杰出”青年教師并記二等功；1998年3月，湖南省邵陽市人民政府授予二等功；1998年9月，全國模范教師、全國教育系統勞動模范；2000年4月，全國先進工作者（全國勞模）；2000年9月，第四屆全國十杰中小學青年教師；2001年6月，全國師德先進個人；2008年7月，海淀區教育系統優秀共產黨員；2010年3月，海淀區教育系統學習實踐科學發展觀先進個人。

他說這些都已過去了，它只是過去的一個結點。其實，一個老師的榮譽感，不是那些獎狀和稱號，而是站在講臺上傳授自己的知識和思想，而且能影響到學生的人生；是學生們圍著自己問這問那，為他們解惑時的獲得感，所以一旦離開講臺，其實是挺舍不得的，雖然不同的崗位，有著不同的使命。言語中有淡淡的憂傷和失落。這種感受，恐怕是非熱愛教學的人而能體會和理解的。