高中語文教學中求異思維的運用途徑

李先偉

語文是高中的重點學科之一，對提升學生的思維，培養學生的情感以及語文素養都具有重要的作用，但是，從當前高中語文教學的情況來看，教學方式、手段都比較單一，導致學生思維出現僵化的情況，所以，教師要根據新課程改革的要求，秉持素質教育的理念，培養學生的創新思維，進而促進學生更好的發展。

求異思維指的是一種具有創造性的、靈活性的思維方式。其中比較明顯的特征是具有求異思維的個體打破了傳統的固化式思維模式限制，能夠從不同的角度看待問題，思考問題，從而探尋更合理的解決問題方式。將求異思維應用到高中語文教學中，更有利于發展學生的思維能力。

一、構建和諧的課堂氛圍，鼓勵學生發言

嚴肅、刻板的課堂氛圍會使學生感覺拘謹，而輕松、和諧的課堂氛圍則能夠降低學生的拘束感，為學生提供一個更好的表達環境。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應。多數語文教師習慣于保持威嚴的形象，與學生的溝通也是上下級的姿態，并要求學生在課堂上正襟危坐。這種課堂形式使得學生容易對教師和課程產生一定的畏懼心理，怯于與教師進行溝通和交流，對培養學生的個性發展具有一定的制約作用。所以，在求異思維下的高中語文教學中，教師首先要轉變觀念，以和藹、平等的姿態與學生進行交流，消除學生對教師的畏懼心理，為學生提供一個更加輕松的學習氛圍，使學生在課堂上敢于發言。

比如，在學習《廉頗藺相如列傳》時，其中的內容并非一個整體，而是由三個故事構成的，但是也存在一定的內在聯系性。因此，教師就可以向學生提問：“同學們平時借完別人的東西，又完整地歸還后，習慣于用哪個成語呢？”學生會異口同聲的回答：“完璧歸趙。”然后教師繼續提問：“那同學們能講述一下完璧歸趙的故事嗎？”并選擇一位舉手的學生來講述。澠池之會和負荊請罪也可以采用同樣的方式引導學生講述成語故事，在學生講述完畢后，教師再進行總結：“同學們講述的故事都非常精彩，也比較準確，那么這三個故事間是否存在聯系呢？又各自發生在什么背景下呢？接下來我們將做具體的分析。”通過這種方式，使學生融入到輕松、愉快又帶有疑問的課程氛圍中，為課程的順利開展以及求異思維的培養奠定基礎。

二、創設情境，發揮求異思維的作用

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣、強烈的求知欲是直接推動學生進行學習的一種內部動因。創設使學生對新知識有興趣的情境，把學生的心理調節到最好的狀態，喚起他們的強烈欲望，調動學生的積極性和主動性，可以達到激活思維的目的。在高中語文教學中融入求異思維可以有效培養學生的創新能力、思維能力，所以，教師還需要通過情境的創設與求異思維進行有效的結合，進而為學生提供一個良好的學習情境。激發學生的好奇心和求知欲，使學生能夠主動思考和發現問題，并對事物提出不同的想法，使學生的求異思維得到更好的鍛煉和發揮，創新思維以及創新能力得到有效的提升。

比如，在學習《林黛玉進賈府》這一內容時，教師就可以結合求異思維創設情境，進而更好地讓學生思考文章內容。如可以要求學生進行角色扮演，使學生在融入角色的過程中可以對人物的性格有更好的了解。在情境教學完成后，教師再向學生講解關于賈府中人物的地位、性格等，并要求學生結合教師的講解，與自身對人物的了解進行對比，同時探索不同角度下思維結果的差異性，從而使學生對這部分內容的理解更透徹，同時也鍛煉和提升了學生的求異思維能力。

三、通過多角度觀察滲透求異思維

應試教育導致學生容易產生思維定勢，在面對問題時難以從多個角度去考慮，缺乏創新性，對學生的未來發展極為不利。因此，高中語文教師要通過引導學生從多個角度觀察和思考的方式培養學生的求異思維，進而打破學生的語文思維定勢，使學生的思維和綜合能力得到提升。

比如在學習《家》這篇課文時，教師可以從不同的角度對梅芬和覺新的感情進行分析，如果他們生活在現代的社會結局會如何？為什么？如果當時兩個人堅持到底，會是什么結果？為什么？引導學生從不同的角度進行思考，提升學生的思維能力。這樣一來，通過多角度觀察，能夠深化學生對課文主旨的理解，發揮學生在課堂中的主體作用，引導學生發散思維，幫助其擺脫思維定勢的束縛，并使其求異思維能力得到有效的鍛煉，培養學生的發散思維能力和意識。

綜上所述，在高中語文教學中，通過融入求異思維能夠顯著激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生從不同的角度思考問題和解決問題，逐步提升學生的思維能力，最終實現促進學生個性發展的教學目標。為此，新課改背景下，高中語文教師要通過創建和諧教學氛圍，引導學生積極發言，并創建科學的教學情境，通過培養學生善于觀察的習慣，來養成學生更好地在學習中運用求異思維，從而促進其語文綜合素養的培養與提升。