情境教學法在高中語文課堂中的運用策略

劉曉玲

高中語文教學不僅僅是向學生講述文化內容的過程，也是優化核心素養，提高未來社會生活核心競爭力的重要手段。教師要響應教育改革的號召，不能將所有精力集中在理論知識點的講述上，更重要的是引導學生挖掘語文潛在內涵，夯實語文綜合能力。傳統的教學模式很難有效達成這個目標，情境教學法給了教師新的啟發，通過貼近語文內涵的情境構建幫助學生直觀地認識相關知識點，將其轉化為提高語文水平的養料，為之后的發展道路打下堅實基礎。

一、優化師生關系

在高中語文課堂中，部分教師受應試教育的影響，認為現階段教學的重要任務是幫助學生發現語文知識儲備中的缺陷，進行有針對性地優化，使得他們在高考中取得理想成績。這種想法的產生對情境開展造成了很大影響，教師成為了課堂的主人，學生長時間處于被動接受的狀態，慢慢失去了發散語文思維的習慣，對探究產生了抵觸心理，很難體現情境教學法的積極影響。因此，教師在高中語文情境設計階段要認識到優化師生關系的重要性，從學生語文綜合能力培養的角度出發，形成學生為主、教師為輔的新型師生關系，有效調動學生學習積極性。

教師在情境材料準備階段要從學生的實際出發，考慮到學生能力、性格等方面的差異，對方案進行針對性調整，保證每個層次的學生都能在情境學習中完成能力缺陷上的彌補。教師要通過情境為學生提供一個相對自由的學習平臺，保證他們能充分發揮主觀能動性，在優化自主學習能力的過程中接受情境這種較為新型的教學手段，全面提高學生的語文核心素養。

例如，在進行《荷塘月色》這篇課文的教學時，我會重視良好師生關系在情境中的構建。課堂的一開始，我先播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》這首歌，將課堂氛圍變得活躍輕松，成功吸引學生的注意力。接著我使用投影將文章中描述的荷塘夜景以圖片的方式展示出來，初步完成情境構建。接著我引導學生借助情境素材自主閱讀整篇課文，并且提取主線，感悟情境。在自由化的情境氛圍下，通過我的適時引導，學生在閱讀過程中能較好地和作者產生情感共鳴，產生相應體悟，并有效完成情境學習任務。良好師生關系的構建是情境教學法高效使用的基礎，對學生課堂表現的優化有明顯作用。

二、豐富情境創建方式

學生在不同階段的語文學習需求也有差異，單一的情境創建方式顯然滿足不了這些需求，教師要投入時間和精力，利用現有教學資源，對情境創建途徑進行拓展，根據不同的課堂教學要求選擇相應創建方案，保證學生語文學習的有效性。情境創建方式的豐富對教師和學生都是不小的考驗，教師要不斷積累情境創建經驗，通過交流、網絡搜集等方式挖掘新型的情境設計手段，而學生則要不斷優化學習能力，保證能在多樣化的情境中完成語文知識點的理解消化任務。

現在，高中語文課堂中的情境創建方式主要有兩種，一是生活化情境，教師能通過生活中常見場景的模擬，使得課堂充滿生活氣息，降低學生對知識點探究的抵觸心理，使得他們在面臨實際生活問題時能靈活運用所學內容及時解決；二是合作學習情境，教師可以根據學生能力上的差異，在體現公平性和互補性兩大原則的基礎上進行小組分配，布置合作探究

任務，讓他們在合作情境下提高學習效率，養成良好的合作意識。教師要正確理解每種情境創建方式對應的作用，為學生的語文成長提供助力。

例如，在教學《中國建筑的特征》這篇課文時，我會通過生活化情境的構建提高學生的學習效果。這篇文章主要講述的是梁思成先生所做的按照自身對中國建筑的觀察對建筑特點總結歸類，但是只通過理論講述的方式很難讓學生在腦海中形成立體印象，我會用多媒體設備，展示生活中能對應中國建筑基本特征的房屋，有效構建生活化情境。在貼近生活實際的課堂環境中，學生的閱讀難度大大降低，對“斗拱”、“舉架”等專業術語有了更直觀的理解，參與熱情也被明顯激發，課堂教學質量提升了一個檔次。教師不能被傳統教學視野所局限，要不斷總結教學經驗，有效豐富情境創建的方式。

三、完善情境評價機制

學生主體地位在語文情境中的有效體現有利也有弊，益處是解放了學生的語文思維，能更好地自主挖掘語文知識點，提高綜合素養，但是弊處也不容忽視，教師對學生的監管力度明顯下降，部分學生在情境中容易出現開小差等問題，造成學習效率的下降。因此，教師要通過完善情境評價機制的方式保證情境開展的有效性，保證學生情境學習的參與度。

完整的評價機制不止師生評價一種，生生評價、自我評價等都是其重要組成部分，對應的效果也不同，生生評價能彌補師生評價過程中被忽視的細節缺陷，保證學生語文學習體系的系統化，自我評價則能幫助學生養成良好的語文自我考查習慣，主動投入精力參與到語文知識探究活動中，有效提升情境學習質量。

情境教學法的有效使用能轉變學生對語文這門學科的刻板印象，引導他們主動挖掘學習樂趣，有效激發探究興趣，這對之后的語文發展有不可替代的作用。教師要正確使用情境教學法，為學生核心競爭力的提升打好基礎。