高職信息化課程改革的實踐研究

張飛天

摘 要：為了進一步提升高職院校信息化教學水平，高職院校需要建立更加完善的教學質量評價體系。但是在實際評價過程中，存在很多的問題，對教學質量的提升產生極為不利的影響。文章對高職信息化課程改革進行了研究分析，以供參考。

關鍵詞：高職；信息化課程；改革

1 前言

隨著“互聯網+”時代的到來，新的教學理念、教學方法、教學技術不斷涌現，運用信息化手段開展教學活動已經成為每一位教師的基本技能。然而，開展信息化教學活動首先要進行信息化教學設計。信息化教學設計是充分利用現代信息技術、信息資源和信息化教學環境，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，達到良好的教學效果，從而促進高職教育改革與創新。但怎樣把信息化技術較好地運用于教學設計之中，使教學取得良好的效果呢。

2 信息化教學設計的特點

2.1 教學過程的資源性

信息化教學設計是教學過程設計的核心，重視教學環境的創設和教學資源的利用。它是在豐富的教育資源基礎上，采用系統理論的方法對教學過程中的每個方面進行設計，從而達到優化教學效果的

目的。

2.2 教學模式的多樣性

信息化教學多采用資源型學習、研究性學習、合作學習等多種教學模式。信息化教學設計提供豐富的信息資源來支持教學，創建良好的學習環境；又要把培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在很突出的位置。因此，信息化教學設計有利于給學生更多獲取知識的方法和渠道，實現師生互動、師師互動、生生互動等多種形式的交流。使學生在自主學習和探究中獲得新的學習體驗，促進學習方式的變革。

2.3 學習內容的綜合性

在信息化教學設計中，可以提供交叉性的專題學習，使學習資源整合為一體，信息資源具有更大的多維性、綜合性。學生可以根據需要和興趣動態的選擇學習資源、學習方式。這種靈活性、綜合性的學習，有利于激發學生的學習潛能。

2.4 教學周期的單元性

信息化教學設計依據教學單元的內容確定學時，這樣可給學生足夠的學習時間。學生可以主動通過深入搜集、處理信息資源，再獲得認知，從而提高信息素養。

2.5 教學評價的多元性

信息化教學評價主體可以是教師、學生、家長、行業企業專家等。可以利用信息技術手段，采取過程評價、終結性評價以及作品評價等方式，有利于教師的教與學生的學。

3 信息化教學設計過程

3.1 教師對單元教學目標進行分析，確定學生應達到的水平

教師給出學習方針和學習內容規劃。學習方針規劃，是從學生的整體素質出發，著重學生把握必要的常識以外，還要培育必要的情感要素、協作才能和實習才能，培育其杰出的品格質量。而學習內容規劃需要教師提前分析學生需要掌握的知識和應具備的能力，然后確定學生必須把握的詳細識識與能力。

3.2 根據單元教學目標，設計教學任務和有針對性的問題

教師針對教學目標把教學分成資料搜集、課外實踐和課堂教學三部分。資料搜集是學習必要的準備工作，這個工作可以由學生自己完成，但多數由教師來做。課外實踐就是根據設計的表格內容，要求學生分組去戶外進行調查研究，并且按組完成教師布置的實踐任務。課堂教學就是安排課堂活動，要求每個小組匯報自己的實踐成果。這些活動都是根據教學習目標設計的，具有針對性，有利于學生對知識點的掌握和學習目標的完成。

3.3 根據教學任務和有針對性的問題以及學生的學習能力，為學生提供必要的資源

資源是學生自主學習過程中不可或缺的重要組成部分，沒有足夠的學習資源，自主學習就無法開展。因此，教師需要為學生提供充足的學習資源，還應教給學生更多獲取資源的方式。通常，資源是多樣化、立體化的，課本、圖書資料是最基本的，要重視利用信息化技術搜集資源。

3.4 教學過程設計

一般情況下，教師需要將教學過程設計成為文字、圖表等呈現的信息化教案，使整個教學過程合理有序。

3.5 學生作品范例設計

為了使學生能夠準確地了解作品的要求，從而做出符合要求的學生作品，教師應當事前做出學生作品范例。有了教師展現的作品范例，學生就會對自己即將完成的使命有一個理性的認識。但是教師做作品范例時，要盡量模糊一些，防止給學生形成思維定勢，否則會摧殘學生的個性，使作品千篇一律。

3.6 評價量規設計

在評價信息化學習，尤其是其產生的作品時，量規提供了比較科學的方法。教師要進行認真的設計，提高評價的可操作性和準確性。

3.7 單元實施方案設計

單元實施方案設計包括實施的時間表、分組方法、電腦操作時間分配、實施過程中可能要用到的軟硬件以及必要的文檔準備等。

3.8 評價與修改

學生作品的評價服務于課堂教學，好的作品評價體系有利于提高學生的學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等。作品評價要著重過程評價，不能單純地看完成作品的質量高低，這樣容易挫敗學生的學習積極性，使他們喪失學習的興趣。

4 高職院校信息化教學質量評價策略分析

4.1 明確信息化教學質量評價的原則

第一，全局性的原則。教師在進行實際評價過程中，要站在學生發展全局的角度，分析影響信息化教學存在的影響因素，然后總結實際教學經驗，分析評價的過程中的指標和權重，對教學進行客觀合理的評價，從而為以后信息化教學提供重要的借鑒和幫助。第二，目標性的原則。為了提升教學質量評價標準，教師要根據信息化教學的目標，分析實際的教學過程，結合高職院校信息化教學政策，明確技能型人才培養目標，科學合理的分析評價因素，選擇最佳的途徑，進一步提升實際評價的效果，從而實現既定的人才培養目標。第三，科學性的原則。教師要進一步完善評價標準，建立科學合理的評價機制，通過科學的理論通過多角度進行分析，融合多樣化的評價方法，進一步提升信息化教學質量評價標準。因此，教師要針對實際情況，采取不同的評價原則，提升評價的針對性和有效性。

4.2 建立完善的多元化教學質量評價體系

隨著當前高職院校的發展，在制定信息化教學質量體系建設過程中，是具有長期性和系統性的特點的，涉及到學科建設、教學內容、教學方法、人才培養等多方面的因素，為了充分發揮教學評價的重要作用，教師要結合實際情況，對高職院校信息化教學質量進行全面合理的評價，提升評價的公開性和公平性。在進行信息化教學質量多元化評價過程中，教師要明確評價目標，豐富評價方式，選擇評價主體，提升評價結果。第一，多元化的評價目標具體包括信息化質量的規章制度具體實施、教學組織情況以及教學效果。第二，多元化的評價主要包括學校、家長以及社會各方面的評價，具體體現在教學質量、教學狀態以及教學過程中。第三，多元化評價方式主要是教師針對實際的教學內容，采取不同的評價指標體系，進行量化評價，提升實際的評價效果。

4.3 建立完善的信息化教學質量評價反饋系統

對高職院校信息化教學而言，為了充分發揮評價的重要作用，教師要針對實際情況，建立完善的信息化教學質量評價反饋系統，為當前信息化教學質量提供保證。因此，教師要進一步改善傳統的教學模式，針對實際教學標準，建立多元化的評價體系和信息評價網絡，具體包括學校、教師、學生、家長以及企業的信息反饋信息網絡，通過不同環節的評價信息，對教學質量進行客觀合理的評價，從而形成一個閉環的過程，從而有效反映出當前信息化教學存在的質量問題，教師可以根據這一評價結果，總結實際教學經驗，解決實際教學存在的問題，提升信息化教學水平。

5 結束語

綜上所述，在進行高職院校信息化教學過程中，教師要針對教學質量制定完善的評價體系，明確教學質量評價的原則，建立完善的信息反饋系統和多元化的質量評價體系，發揮教學質量評價的重要作用，為高職院校信息化教學水平提升發揮引領和指導作用。

參考文獻

[1]孫凱.信息化教學在高職院校教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（03）：158.

[2]解俊.高職院校信息化教學質量保障體系研究[J].蘭州教育學院學報，2016，32（10）：119-120.