寧夏幼兒教師培訓現狀與需求分析

馬金虎 黃晶

摘 要：幼兒教師培訓是提高幼兒教育質量的重要保障，對學前教育發展起著至關重要的作用。本研究采用問卷法和訪談法，對寧夏幼兒教師培訓現狀、培訓需求進行調查分析。結果表明：寧夏近三年的幼兒教師培訓取得了比較滿意的結果，但在受訓人員選拔、培訓內容有效性、培訓形式選擇上存在一些問題。為提高今后幼兒教師的培訓效果，培訓機構應重視訓前調研，對幼兒教師培訓需求進行科學分析，并科學選擇培訓內容和培訓形式，以此提高培訓質量，提升幼兒教師素養。

關鍵詞：寧夏幼兒教師；培訓現狀；培訓需求

1 問題提出

依據《國家中長期教育改革與發展規劃》，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》[2010國發41]，寧夏2011年制定了《寧夏回族自治區學前教育三年行動計劃（2011—2013）》。在新建、改建、擴建幼兒園園所，優化學前教育硬件資源的同時，加大對幼兒教師的培訓，并借助“國培計劃”中西部幼師培訓項目的實施，對在園幼兒教師進行全方位的培訓，取得了較為顯著的成效。

幼兒教師素養決定了幼兒教育的質量，幼兒教師培訓是學前教育發展的基本保障之一。為推進學前教育健康發展，近三年，寧夏回族自治區政府投入大量人力，財力，物力，對在園幼兒教師進行各級各類培訓。在取得顯著成效的同時，也不可避免的出現了一些問題。因此，有針對性了解寧夏幼兒教師培訓現狀和培訓需求，獲取準確數據，將有利于優化培訓資源，建立科學的培訓機制，從而提高培訓質量，確保幼兒教師素養的提升。

2 研究方法

2.1 研究對象

問卷調查對象：根據寧夏回族自治區不同區域經濟發展水平差異，采用分層隨機抽樣，選取了寧夏五所城市：銀川市、石嘴山市、吳忠市、中衛市、固原市。然后又從各市選取了城鄉、園所性質、園所級別不同的23所幼兒園的560名幼兒教師，46名幼兒園管理人員作為調查對象。

2.2 研究方法

問卷調查法：本研究運用自編問卷《寧夏幼兒教師培訓現狀與需求調查》開展問卷調查。問卷包括幼兒教師基本信息，培訓現狀，培訓需求三個部分。共發放問卷560份，實際收回552份，有效問卷545份，有效率98.73%.對回收數據使用spss18.0進行處理，對所調查的545份有效問卷進行統計顯示，本問卷得Alpha信度為0.884，分半信度為0.821。根據教育統計與測量的相關理論，總問卷的信度split-half最好在0.8以上，內部信度cronbach'salpha大于0.8，表示內部一致性極好，表明本研究所制問卷的信度和內部一致性都是合格的。

訪談法：本次研究自編了《寧夏幼兒園教師培訓訪談提綱》，根據訪談提綱進行結構化和半結構化訪談。針對教師培訓的相關問題進行了面對面的深度訪談，訪談結束后對訪談內容進行整理和歸納。

3 研究結果與分析

3.1 幼兒教師基本信息調查與分析

調查數據如圖1所示，18—30歲的幼兒教師占66.2%，30歲以上教師占32.5%，這表明幼兒教師隊伍呈現年輕化趨勢，為寧夏學前教育發展注入活力。

在教師教齡方面的調查，6年以下占66.2%，10年以上占27.2%，這表明寧夏幼兒園多數教師工作年限較短，普遍缺少經驗。

在教師初始學歷調查中，初始學歷為高中、中專學歷占45.1%，大專學歷占49.2%，本科（含本科）以上學歷只占5.7%.這表明寧夏幼兒教師初始學歷層次不高，入職門檻較低，部分程度上制約了寧夏學前教育的發展。

在最高學歷調查中，高中、中專學歷占14.9%，大專學歷占61.5%，本科（含本科）以上學歷占23.7%。與初始學歷相對比，寧夏幼兒教師的學歷層次在不斷提高，有利于學前教育發展。

在教師初始學歷專業調查中，75%的幼兒教師是學前教育專業，而25%的幼兒教師非學前教育專業畢業。這表明絕大部分幼兒教師具備基本的學前教育專業素養。

在幼兒教師職稱情況調查中，高級職稱占11.6%，中級職稱占14.7%，初級職稱占6.6%，無職稱占61.1%。這表明寧夏幼兒教師參與職稱評定的機會不多，這必然影響教師工作積極性，從而影響學前教育發展。

3.2 幼兒教師培訓現狀調查分析

在近三年教師參加過的培訓情況調查中（如圖2），近三年有86.4%的教師參加過培訓，13.6%的教師沒有參加過培訓。在各級各類培訓中，73.6%的教師參與了園本培訓，32.3%的教師參與了縣鎮級培訓，37.1%的教師參與了省市級培訓，32.5%的教師參與了國家級培訓。這表明近三年，寧夏幼兒教師培訓以園本培訓為主，以多元化培訓層級為輔助。

在近三年教師參與市級以上培訓次數調查中（如圖3），39.1%的教師沒有參與過培訓，20.2%的教師參與過1次培訓，15.4%的教師參與過2次培訓，25.4%的教師參與過3次及3次以上的培訓。這表明，寧夏幼兒教師參加市級以上培訓次數較少，參培機會不均衡。

在評價培訓效果調查中（如圖4），6.3%的教師表示不滿意，18.9%的教師表示基本滿意，60.6%的教師表示滿意，6%的教師表示非常滿意。這表明培訓效果基本達到教師需要，但仍需進一步提高培訓質量，以滿足幼兒教師的培訓需求。

3.3 幼兒教師培訓需求調查分析

在教師想解決的工作難題調查中（如圖5），專業知識更新和教學研究方面比率最高，分別為65%，62.4%，其次是教學技能和教學活動設計實施方面，分別為55.3%，54.1%。這表明教師渴求接受新知識，并致力于解決教育教學的基本問題。

在對培訓內容需求調查中（如圖6），五大領域活動指導，幼兒園活動設計與實施，《3—6歲兒童學習與發展指南》，教育科學研究方法等培訓內容方面需求最高，分別為52.7%，49.5%，49.5%，48.4%。這表明幼兒教師培訓內容需求基于幼兒教育工作的實際

需要。

在對培訓形式選擇調查中（如圖7），現場觀摩指導，教學模擬活動，交流研討這三種培訓形式易于教師接受，分別為79.4%，71.6%，60.2%。而專家講座這種形式接受程度最低，只為31.9%.這表明以專家講座為主的培訓形式已經不適合幼兒教師的需求，教師更喜歡能夠呈現直觀信息的培訓形式。

4 寧夏幼兒教師培訓相關建議

4.1 加強新入職教師的培訓

根據本次對幼兒教師基本信息情況的調查，寧夏幼兒園一線教師普遍比較年輕，工作經驗不足，這不利益于幼兒教育質量的提高，必然影響學前教育的健康發展。因此，幼兒園與各級各類幼兒教師培訓機構要合理投入培訓經費，加強新入職幼兒教師的培訓。

4.2 進行科學的訓前調研

培訓質量提升關鍵在于解決幼兒教師工作中的實際問題。因此培訓內容的選擇應該立足于幼兒教師工作實際和學前教育發展基本需要。而在調查中發現，幼兒園的園本培訓雖然能夠部分程度上解決幼兒教師在工作中的難題，但培訓水平和質量都不是很高。縣市級培訓及省級培訓雖然能夠選用比較優質的培訓資源，但培訓涉及面較窄，不能完全滿足一線幼兒教師的基本需要。因此，培訓機構在組織培訓的時候，應該進行科學嚴謹的訓前調查，并對調研數據進行科學分析。依據分析結果，培訓機構確定培訓內容，選用優質培訓資源。這樣才能較大限度的提高培訓質量。

4.3 建立合理的培訓層級體系

本次調查發現，幼兒教師的培訓主要由四個層級：園本培訓，縣市級培訓，省級培訓，國家級培訓。寧夏幼兒教師培訓主要以園本培訓為主，但受制于幼兒園財力物力及培訓師資，園本培訓基本上屬于“閉門造車”。除了解決本園的實際問題之外，園本培訓很難提供機會讓教師接觸到先進的教育理念和技能，無法滿足幼兒教師對新知識，新技能的學習需要。而縣市級、省級、國家級培訓參與的幼兒教師較少，不能根本上解決幼兒園的實際問題。而且這些層次的培訓在培訓內容方面不能完全符合幼兒教師實際需求。不僅造成資源浪費，而且無法取得較好效果。因此，教育主管部門應該建立合理的培訓層級體系，并做好各層級之間的銜接工作。有效的做法是，以幼兒園一線教師為培訓主體。首先將培訓內容進行分層、分類，并依據培訓內容選用優質的培訓資源。其次要緊密加強幼兒園與當地教育主管部門的聯系，完善幼兒園及幼兒教師的基本信息情況，確定參與培訓的幼兒教師，盡量避免行政命令代替培訓需求，園長意愿代替教師需要。最后，教育主管部門要組織專家團隊對訓后結果進行調研評價。使培訓更具有針對性和實效性，有過程，有結果，有反饋。

4.4 選擇科學培訓內容和培訓形式

幼兒教師培訓需要有極強的針對性，對于不同層級的培訓，培訓機構和培訓管理人員要在調查研究的基礎上，了解受訓學員的基本需要，選擇具有針對性的培訓內容，能夠解決受訓學員需要解決的問題。培訓內容的選擇與設計要立足于幼兒園發展的實際情況，要立足于幼兒教師的實際困難，盡量避免培訓內容設計脫離幼兒園工作實際。同時，為了提升培訓過程質量，培訓機構和培訓人員要依據培訓內容確定合理的培訓形式，要盡力依據培訓內容為受訓學員喜歡的培訓形式創造培訓條件。以提高受訓學員學習的積極性，促進培訓質量的提升。

4.5 建立完善的訓后跟蹤指導機制

調查訪談發現，幼兒教師培訓最薄弱的環節是訓后跟蹤指導。訓后跟蹤指導是檢驗培訓成果，提升培訓質量的重要手段之一。但受地域分布、培訓經費，專家資源、信息技術等條件的限制，訓后跟蹤指導工作一直是培訓工作最難實施的工作。因此，建立完善的訓后跟蹤指導機制，有利于培訓成果地落實和推廣。教育主管部門和培訓機構，應該在調查研究的基礎上，合理配置相關經費，優化專家資源，利用信息技術條件，搭建一線教師和優秀專家的交流平臺，實現學前教育信息資源的互通有無。同時建立、落實多樣化的訓后跟蹤指導形式，如專家調研，名師下鄉，實地觀摩指導，專家評估等。使訓后跟蹤指導逐步成為一種有效的機制，成為培訓工作的一種常態。

參考文獻

[1]中共中央、國務院.國務院關于當前發展學前教育的若干意見.[Z].2010-11-21.

[2]中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[Z].2010-07-08.

[3]姚愛興.2014寧夏年鑒[M].銀川：寧夏人民出版社，2014.12.

[4]劉海燕.寧夏第二期學前教育三年計劃啟動[EB/OL].http：//www.nx.xinhuanet.com/2015-04/07/c_1114882274.htm.

[5]王杰.甘肅農村幼兒教師培訓現狀及對策研究[J].雞西大學學報，2007（5）.

[6]涂陽慧.對我國幼兒園教師培訓現狀的思考與展望[J].幼兒教育，2007（12）.

[7]潘炳超.對幼兒教師培訓研究現狀的反思[J].陜西教育學員學報，2011（4）.

[8]李艷芳.幼兒園教師培訓現狀分析與建議[J].成功（教育），2013（20）.

[9]張云亮，汪德明，時莉，宋寅喆，姜勇.關于農村幼兒教師培訓的現狀、評價極其需求[J].學前教育研究，2012（1）.

[10]劉飛.寧夏農村教師培訓管理現狀與對策研究[J].現代教育科學，2014（5）.

作者簡介

馬金虎，男，講師，大學，教育技術學碩士，寧夏幼兒師范高等專科學校。

黃晶，助教。