淺談小學數學體驗式教學

周 鑫

（江西省新余市渝水區新溪小學，江西 新余 338000）

在新課程改革如火如荼的今天，體驗式教學作為一種重要的教學思想正被廣大教師所推崇。新教育觀中更是強調了“體驗學習”的主體地位，認為一切有意義的學習皆緣于體驗學習，并明確了“情境、體驗、建構”的邏輯關系，筆者認為在數學教學中，只有把握好“情境、體驗、建構”三者之間的關系，明確每一環節的目標，才能提高“體驗學習”的有效性。下面我就談談我的幾點做法。

一、創設具體的學習情境，讓學生從經歷中體驗數學

學習總是與一定的生活情境相關聯的，只有在具體情境下進行學習，才能促使學生獲得活動體驗。如在教學《分數的基本性質》時，我結合教學內容編出“猴媽媽分餅”的故事，并利用媒體資源展示。猴山上的小猴子都喜歡吃餅干，有一天，猴媽媽做了三個大小一樣的餅分給小猴三兄弟吃，它先把第一個餅干平均分成4塊，分給大兄弟靈靈1塊，二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊。猴媽媽就把第二個餅干平均分成8塊，分給聰聰兩塊。三兄弟皮皮非要吃3塊不可，猴媽媽把第3個餅干平均分成12塊，分給皮皮3塊。故事講到這時，老師問：“同學們，你知道哪只猴分得多呢？”學生們興趣盎然，紛紛發表自己的意見，眾說紛紜。這時老師提供教具演示，引導學生觀察驗證后，得出了結論。接著老師馬上問：“聰明的猴媽媽用什么辦法既分得公平，又滿足了小猴們的要求呢？你們想知道嗎？”聽故事本身就符合學生的心理特征，學生非常樂意，并立即被吸引，故事中分東西是學生熟悉的事，但1塊、2塊、3塊在同學們的認知中是不相等的，而在故事中它們卻是相等的，這就誘發了學生認知沖突，激發探究的欲望。

在這個具體的學習情境中，呈現給學生“非常規”性的問題，使學生感到好奇，產生求知欲望。同時向學生提供正確的認知路線，維持和激發了學生學習的積極性，學生在教師適度誘導下，主動去獲取活動體驗。

二、獨立自主探索，讓學生體驗知識的形成

教師無法代替學生學習，只有通過學生親歷數學化的過程，才能充分提高學生的探索能力，才能達到對知識的深層體驗。如我在教學《平行四邊形面積的計算》時，先用多媒體出示課本上平行四邊形的方格圖，我們已經知道可以用數方格的方法得到一個圖形的面積，但是方法比較麻煩，也不是處處適用，我們能不能把這個平行四邊形變成長方形呢?請同學們試試，然后學生動手操作。教師再用課件演示“剪—移—拼”的過程，接著讓同學們觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形。問：（1）拼出來的長方形和原來的平行四邊形比面積變了嗎？（2）拼出的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關系?（3）能根據長方形的面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎?學生經歷了整個數學化過程，對平行四邊形面積計算方法的體驗就很豐富。教師要善于處理教材，讓學生自主探究，親歷數學化的過程，從而獲得對知識的深層體驗。

三、精心設計活動目標，讓知識自主建構

在小學數學體驗學習中，實現知識的自主建構是最終的目標，因此活動的設計始終要與學習目標緊密相聯。如在《百分數的認識》教學時，我設計了這樣一個活動體驗的過程：學校領導想了解學生對我校“六一”文藝匯演滿意程度，進行了民意測驗。（出示調查表）

年級 一年級 三年級 五年級調查人數 50 100 200滿意人數 29 66 120

師：從這張表格中，你能一眼看出哪個年級的學生對這個節目比較滿意嗎？

生：一下子很難看出。

師：你能用學過的知識解決這個問題嗎？（學生思考、討論、匯報）

師：根據大家的建議，我們采用“滿意人數占調查人數的幾分之幾這組數據的方案，把調查表改成分數的形式。

生：還不能明顯看出。

師：這可怎么辦？

生a：統一分母后再比較。

生b：對，讓所有的分母都變成100。

生c：變成50也行，或者變成200。

生d：我看新聞聯播經常講82%、10%的，我看我們是不是也可以這樣表示。

生e：我在牛奶盒上看到100%純牛奶。

生f：我在衣服標簽上看過棉的含量是65%，滌綸的含量是35%。

師：看來，有的同學是在生活中找到的，有的是對一些現象做一些分析、計算得到的。然后出示多種實物上的百分數，師生討論這些物品上出現的百分數各表示什么意思。

上例中讓學生用一雙“生活數學”的眼睛，捕捉生活中的數學現象，并將其抽象成數學模型加以解釋，讓學生時時處于體驗中，在體驗中產生知識的遷移與轉化，實現了新知的自主建構。因此，只要確切把握“體驗”與“建構”的邏輯關系，按照學生的認知規律和知識的內在規律來設計活動，使數學學習富于親近感、現實感，喚起學生濃濃的學習興趣，讓學生用心去體驗，就能實現新知的自主建構。

在小學數學教學過程中，一定要強化實踐，多設置貼近小學生實際生活、生動形象的學習情境，讓小學生在動手實踐和主動探究中充分內化所學知識，并做到舉一反三，切實解決實際問題。同時，在實施體驗式教學時，教師還必須確立學生的主體地位，積極引導學生參與到教學之中，在體驗中進行思考，在思考中注重創造，在創造中實現發展，在新課標的指導之下，走出一條嶄新的數學教改之路。