培養語感，提升語言文字理解能力

於菁

語感是學生語言文學素養的重要組成部分，指的是快速感悟語言文字的能力，提升學生的語感對于提高學生語言建構和應用有很大的幫助。語感提升需要學生通過體會、探究、展示等方法層層遞進地提高語感的感悟層次，對語言文字產生更為直觀的體會，以便精準地理解文本。

一、結合情境，體會角色情感

結合語境體會文章內容的方式能增添語文學習的新鮮感和趣味性，同時也能讓學生身臨其境地體會語感。品讀故事性較強的文本，多媒體的展示可以讓學生進入文本的場景;根據文本進行角色扮演活動，更能讓學生從人物的角度體會角色情感，對文本產生更為深刻的理解。

例如《林黛玉進賈府》中人物繁多，學生在閱讀時很容易顧此失彼，很難對全部人物的性格特點都有所了解。針對這種情況，教師可以鼓勵學生進行角色扮演，嘗試將課本中的內容表演出來，并提醒學生注意：“在扮演特定角色的過程中，要想一下該人物的性格特點，然后嘗試帶著情感進行表演，在表演后嘗試用語言表達一下對于該人物的認識。”有學生在表演后針對自己所扮演的王熙鳳進行了分析，認為：“王熙鳳是一個十分干練的人物，從她對待林黛玉的態度就能看出端倪。王熙鳳其實并沒有想到要給林黛玉準備衣料，但是在王夫人提出后，就立刻說自己已經料到了，這其實也體現了王熙鳳的隨機應變。”

學生學會在情境之間體會到每句話每個用詞的用意，以及人物背后的心理活動，整個表演過程中產生的對文本的語感一定是最為深刻的。

二、揣摩品鑒，探究文本內涵

語感的提高需要不斷地閱讀和體會，學生在課文文本之外研讀更多語言材料，并進行品鑒，有助于更深入探究課文文本的內涵。

例如在學習《祝福》后，學生可以閱讀更多魯迅《彷徨》中的其他作品，從宏觀角度來了解時代背景，以及魯迅的寫作風格。通過魯迅作品提出的一些共性的問題，來深入理解《祝福》的特色。例如：“魯迅不止一次在自己的作品中提出這是一個吃人的社會，那么在《祝福》中作者又是通過何種方法展現出吃人的呢？祥林嫂到底是因為什么原因最后被‘吃掉了呢？”這些問題促使學生結合當時的時代背景和作者的寫作風格進行分析，學生圍繞四叔不讓祥林嫂參與祝福活動、祥林嫂問“我”世上是否有靈魂、祥林嫂的婆婆強行逼迫其改嫁等問題進行了討論。如有學生提出：“祥林嫂是被當時的封建倫理制度所吞噬的，而受到封建倫理制度影響的不只是祥林嫂一個人，其實四叔、四嬸、婆婆等其他人也深陷其中而不自知。”在探討中，學生對文章的理解會更為深入。

三、個性展示，積累文學感受

學生在提升文本語感的過程中，進行表達和實踐也是深化語感的重要一部分。因為語文學科是具有很強實踐性的學科，提高語感最好的方式就是展開語言運用。學生在廣泛閱讀之后表達閱讀感受，在嘗試選擇合適詞句表達思想的過程中，學生的語感也會得到相應的提高。

例如學習《拿來主義》后，學生可以表達自己的閱讀感受，來總結魯迅作品的特點。能力較強的學生甚至可以展開仿寫活動，模仿魯迅的寫作風格嘗試雜文創作。學生積極參與到了活動中，如有學生嘗試撰寫了小論文，嘗試總結了魯迅作品的創作風格。“魯迅的作品給人最大的感受就是詞句十分犀利，他的作品好像是投槍和匕首，絲毫不留情地將‘遮羞布挑破，將社會的黑暗面展現在大家的面前。”還有的學生嘗試模仿魯迅的創作風格進行寫作，如有學生結合目前網絡上褒貶不一的網紅現象進行了討論，分析了網紅的形成，并一針見血地指出網紅現象的出現其實是一種對于“人”的過度消費。這樣的活動讓學生在嘗試表達的過程中全面提高了語感。

在高中語文學習中，重視語感的培養是提升文本理解能力的重要策略之一。為文本的解讀創設一定的語境，在文本之外拓展閱讀范圍，吸收文本的精髓之后積極表達運用，在這樣循序漸進的學習中，學生的語感及對文本的理解能力一定能得到穩步發展。