初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的思考

司璐璐

摘要：復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用，復(fù)習(xí)課有著“回顧與整理、溝通與生長(zhǎng)”的獨(dú)特功能。化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生關(guān)健能力如知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到更高的層次，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)課;關(guān)鍵能力;學(xué)科素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2018）10-0046-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，一個(gè)階段教學(xué)之后，各種考試之前都必須進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如，單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)等。復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用。化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)從新的角度、新的高度，針對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)重新制定教學(xué)目標(biāo)，確定系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和舉一反三的能力，使學(xué)生的認(rèn)知水平和價(jià)值觀念達(dá)到更高的層次。

一、復(fù)習(xí)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化的能力

在對(duì)知識(shí)的溫故時(shí)，可以采取學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖圖像模型的方式，讓學(xué)生自主生成本單元或本部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖。有研究表明，學(xué)生自主思維的時(shí)向越長(zhǎng)，學(xué)生的思維就越可能是連貫的，就有不斷深入的可能，片斷的思維難以使思維更加地深入。在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，使學(xué)生的思維從點(diǎn)串成線，自線連成網(wǎng)，不僅使學(xué)生的思維更深入更全面，不同形式的思維導(dǎo)圖也充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從緒言開(kāi)始我們就應(yīng)該讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，并在每單元的學(xué)習(xí)中不斷地?cái)U(kuò)展，使網(wǎng)絡(luò)更完整。在緒言課中，我們就了解到了化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。在之后學(xué)習(xí)的每一個(gè)單元的知識(shí)，其實(shí)都圍繞著性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律這些知識(shí)再開(kāi)展研究，所有我們的思維導(dǎo)圖就可以此為原點(diǎn)，不斷地拓展延伸。

思維導(dǎo)圖的制作方式也有很多種，如我們可以讓學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，也可以提供一些制作思維導(dǎo)圖的軟件，讓學(xué)生在電腦中制作。如XMind、MindVector等，這樣也同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了他們的審美能力。

二、復(fù)習(xí)課應(yīng)提高學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化的能力

復(fù)習(xí)課應(yīng)體現(xiàn)前后知識(shí)的貫通，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。通過(guò)知識(shí)的不斷重現(xiàn)，來(lái)幫助學(xué)生鞏固。重現(xiàn)的次數(shù)越多、越頻繁，學(xué)生的認(rèn)知便越清晰。

例如：在學(xué)習(xí)過(guò)燃燒條件后，再來(lái)復(fù)習(xí)鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)，分析鐵絲為什么沒(méi)有出現(xiàn)火星四射的現(xiàn)象時(shí)，可以從燃燒條件的角度來(lái)分析：①?gòu)男枰扇嘉锝嵌葋?lái)看，鐵絲需打磨;除去表面不燃燒的物質(zhì)。②從與氧氣接觸角度來(lái)看，氧氣應(yīng)充滿集氣瓶;待火柴快燃盡時(shí)再送人瓶中以防氧氣被火柴消耗。③從溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)來(lái)看，鐵絲應(yīng)繞成螺旋狀以增大受熱面積;需要用火柴來(lái)引燃。這樣便將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并將原先較為零散的知識(shí)形成了一個(gè)整體，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，更便于學(xué)生的理解、掌握以及靈活運(yùn)用。

再如：氣密性檢查的方法，在復(fù)習(xí)時(shí)可以在基本方法的基礎(chǔ)上，演變出以下的一些圖形：

根據(jù)這些變化的圖形，我們可以讓學(xué)生來(lái)一一分析其檢查氣密性的方法，再讓學(xué)生歸納這些方法，學(xué)生便可以自然地發(fā)現(xiàn)這些裝置雖然不同，可檢查氣密性方法的原理卻是相似的，都是利用了壓強(qiáng)的變化。通過(guò)將同一類問(wèn)題集中復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題的能力。

三、復(fù)習(xí)課應(yīng)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)舉一反三的能力

在數(shù)學(xué)建模思想的引領(lǐng)下，復(fù)習(xí)課的例題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的梯度，進(jìn)行一些變式訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的舉一反三、觸類旁通的能力。

例如：在復(fù)習(xí)“氣體的檢驗(yàn)和除雜”專題時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以下一系列的問(wèn)題。

1.煤炭和水蒸氣在高溫下反應(yīng)可制取水煤氣。主要成分是CO和H₂，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證它們的存在。

2.乙同學(xué)上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)水煤氣中還混有少量H₂O，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明混合氣體是由CO、H₂和H₂O組成的。

3.丙同學(xué)查找的資料中顯示，水煤氣的主要成分是CO、H₂，同時(shí)還混有少量CO₂和H₂O。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這四種氣體的存在。

4.丁同學(xué)認(rèn)為煤炭中含有硫，因此水煤氣的組成中除了含有以上四種氣體外，還含有S02，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅討論了單個(gè)氣體的檢驗(yàn)，也討論了混合氣體以及存在相互干擾的氣體的檢驗(yàn)與除雜，獲得了解決這一類問(wèn)題的方法。

再如：在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的元素組成”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的題目組。

1.某物質(zhì)W在氧氣中完全燃燒后的產(chǎn)物只有二氧化碳和水，根據(jù)以上信息，判斷W的組成是？

2.將3g某物質(zhì)W在氧氣中充分燃燒，生成8.8g二氧化碳和5.4g水，則該物質(zhì)的組成是？

3.將4.6g某物質(zhì)W在純氧中充分燃燒生成8.8g二氧化碳和5.4g水，經(jīng)計(jì)算，該物質(zhì)的組成是？已知該物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量為46，則該物質(zhì)的化學(xué)式為？

4.將乙醇和氧氣置于密閉容器中引燃，測(cè)得反應(yīng)2.3g乙醇和4g氧氣反應(yīng)生成2.2g二氧化碳2.7g水以及某未知產(chǎn)物X。求未知產(chǎn)物的元素組成。問(wèn)題的設(shè)置從定性到定量、從充分燃燒到不充分燃燒，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，提高對(duì)知識(shí)的觸類旁通能力。

總之，復(fù)習(xí)課我們要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)思維導(dǎo)圖、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生更加積極地參與復(fù)習(xí)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)“學(xué)生合作、師生互動(dòng)、探究創(chuàng)新”的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)，這樣才能達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的目的，才能使我們的復(fù)習(xí)課更有實(shí)效。

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