妙用對比，顯旨添彩

對比，就是把兩個相反或者相對的事物，或者一個事物的不同方面放在一起加以比較。

運用對比來襯托某方面的特點是文學創作中常用的藝術表現手法，在語文課文中，對比手法的運用十分常見。運用對比襯托的手法有什么好處和作用呢？根據課文，可以總結為以下幾點。

使用對比設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。如《最后一課》中，小弗朗士因為遲到，上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院里，結果卻發現教室里的氣氛不同尋常。平常學校開始上課時，總有一陣喧鬧，可這一天的教室里卻異常地安靜。韓麥爾先生的穿著十分莊重，而且整個教室里有一種嚴肅的氛圍。最讓小弗朗士感到吃驚的是，后面板凳上還坐著好些鎮上的人。這段對比，既表現了小弗朗士的困惑，更是設置懸念，引發讀者的好奇心，為下文寫這是最后一堂法語課做了鋪墊。

使用對比凸顯人物性格特點，突出人物形象。在《鄧稼先》一文中，作者將美國和中國原子彈設計的領導人奧本海默和鄧稼先進行對比，作者先是說：“奧本海默和鄧稼先分別是美國和中國原子彈設計的領導人，各是本國的功臣，可是他們的性格和為人卻截然不同——甚至可以說他們走向了兩個相反的極端。”接著，把奧本海默的鋒芒畢露、打斷別人報告使演講者難堪的行為與鄧稼先的不引人注目、謙遜、從不驕矜、沒有小心眼兒的品質進行對比，突出了鄧稼先真誠坦白、忠厚平實的性格特點，突出了鄧稼先作為“中國原子彈之父”的偉大的人格魅力。作者通過這些描寫，表達了自己對鄧稼先的贊美和崇敬之情。

而在小說創作中，對比更是在凸顯人物性格特點、突出人物形象等方面起著絕妙的作用。在契訶夫的小說《變色龍》中，作者正是通過前后對比的手法，對趨炎附勢、見風使舵、欺下媚上的奧楚蔑洛夫的丑惡嘴臉進行了無情的揭露和諷刺。

使用對比，能讓故事情節跌宕起伏、扣人心弦，給讀者留下深刻的印象。《變色龍》一文中，聽說小狗是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫立即改變態度？難道它夠得著你的手指頭？它是那么小；你呢，卻長得這么魁梧！”并警告赫留金不要玩花樣，說法律面前人人平等。這時，他的隨從說這好像不是將軍家的狗，他又開始“變色”，說這只狗“毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤坯子”。當又有人說好像在將軍家看到這條狗時，他又說：“狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來！”當最后從將軍家廚師口中得知這是將軍哥哥的狗時，他馬上贊揚小狗是“伶俐的”，“一口就咬破了這家伙的手指頭”。廚師走后，他恐嚇赫留金說：“我早晚要收拾你！”又繼續巡邏去了。契訶夫正是通過對比的手法，讓奧楚蔑洛夫上演了一出丑態百出的滑稽劇，也撕下了在沙皇統治下的警察走狗的道貌岸然的假面具，無情地鞭撻了沙皇專制統治的殘暴黑暗，其諷刺效果令人拍案叫絕。

使用對比，凸顯文章主題，突出作者強烈的情感《阿長與（山海經）》是運用前后對比、欲揚先抑手法的典范之作。兒時，在作者心目中，阿長有很多陋習，比如她喜歡“切切察察”、睡覺擺成個“大”字。她沒有文化、粗俗無知，有許多令人不喜歡的禮節規矩。而當阿長為“我”買來《山海經》時，“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，以至于對過往所有的抱怨“從此完全消滅了”，并且對長媽媽“發生新的敬意了”，因為“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力”。正是在這種對比和情感的轉變中，長媽媽的形象豐滿起來，作者對長媽媽的感激、懷念、贊美之情得到充分表達。長媽媽這樣一個生活在社會底層的普通、善良純樸的勞動婦女也成為文學長廊中一個熠熠生輝的人物形象。

在我們平時的寫作中，可以學習運用對比襯托的手法。通過對比，文章行文不再平淡，而是變得曲折有致，情節更加生動。通過對比，人物形象不再單薄，而是更加豐滿，給讀者留下更加深刻的印象。通過對比，文章的主題更加深入，意旨更加凸顯。

學生例文

遇見

江蘇南京外國語學校初一 謝沁田

冷風呼呼地刮著，綿綿雨絲飄在臉上，飄進我的心里。

背著沉重的書包，低著頭，一邊踢著路邊的小石子兒，一邊在小區花園里的小路上低頭徘徊。唉，那份試卷就靜靜地躺在書包里，令我感到如芒在背。又考砸了！數學曾經是我的強項，但這幾次的考試成績著實讓我開始懷疑自己，我恐怕真的應了那句魔咒——小時了了，大未必佳！

走著走著，一抬眼，一株碧綠茁壯的植物闖入我的眼簾——定睛一看，那不是一株蘆薈嗎？它的葉片吸足了雨水，顯得飽滿挺拔，輕輕一戳，仿佛就能流出水來。厚實的葉子一片挨著一片，簇擁在一起，就像一把綠色的火炬，而葉片邊緣密密的鋸齒猶如精美的花邊。我仔細觀察著眼前這株蘆薈，發現在層層包裹的葉片中間，一個小芽冒了出來，它探著調皮的小腦袋，仿佛在對我說：“嗨，老朋友，你還記得我嗎？”

蒙蒙細雨中，我的眼前仿佛閃過一道光，為我打開記憶的閘門。去年暑假，愛養花草的表姐送給我一盆蘆薈。當時，正備戰小升初考試的我對這盆蘆薈愛不釋手，我小心翼翼地把它放在書桌前的窗臺上。開始幾天，我每天都堅持給它澆水，細心地擦掉葉片上的灰塵。可是，作業一天比一天多，功課一天比一天重，我連喘氣的工夫都沒有，蘆薈也漸漸被冷落了。媽媽看我沒有時間照料蘆薈，就把它放到樓下的花園里，讓它自然生長。

一天，媽媽指著花園邊的一只花盆說：“這就是你的蘆薈，沒有人照顧，只能斯人獨憔悴了。”只見它的葉片干枯，無精打采，仿佛在責怪我這個主人很失職！但是，我并未為它停下復習迎考的腳步。每天，我步履匆匆，奔跑在上學、放學的路上，漸漸忘記了它的存在。

現在，就在這一瞬間，我發現它突然昂首挺立在我面前，我們再次相遇了！眼前這株綠意盎然、茁壯生長的植物會是我那盆蘆薈嗎？我急忙湊近看，沾著泥巴的花盆露出熟悉的小鳥圖案，沒錯，它就是被我遺棄了許久的那盆蘆薈！又驚又喜的我不禁慚愧起來——曾經干枯憔悴的蘆薈如今生機勃勃，它是怎樣挺過來的呀？

雨停了。一道彩虹橫跨在花園的綠草叢中，是的，風雨之后才能見彩虹！這株蘆薈面對困難和挫折沒有屈服。而我呢？因為幾次考試失利就放棄自己嗎？

我的心中已有了答案！這盆曾經被我遺忘的蘆薈，教會我如何面對困難、面對挫折、面對逆境！我邁開大步，向前走去！

教師點評

對比手法的運用和生動細致的心理描寫是這篇文章的亮點。一盆不起眼兒的蘆薈如一盞明燈照亮了小作者灰暗的內心。一則簡單平常的故事因巧妙運用對比手法，變得曲折有致、牽動人心。成長路上多風雨，但生活也是最好的老師，讓我們在一次次歷練中成長，越來越堅強。

（易新）

我們，我們

天津市濱海新區塘沽一中九年級 朱怡旭

指導教師 王興艷

那個午后，陽光慵懶地灑向大地，花草樹木蜷縮著，昏昏欲睡。蟬似乎也口干舌燥，失去了歌唱的熱情。上課鈴響了，熱鬧的操場瞬間空無一人，校園立刻安靜下來。

老師的聲音傳來：“同學們，翻開課本第123頁……”

同學們迷迷糊糊地睜開眼，我也趕緊拍拍腦門兒，讓自己清醒清醒。還沒翻開課本，我就聽到一位同學大喊：“老師，胖瑞流鼻血了！”

沒等大家反應過來，胖瑞便沖出了教室，我只感到一陣風從身旁呼嘯而過。教室里頓時亂成一團，只聽有人喊道：“誰給他拿點兒紙呀？”我瞥了一眼桌子上的紙巾，緊跟著飛出教室，忙喊著：“喂！紙——”

意識到現在是上課時間，我趕緊跑回來，順手把門插上。老師在一旁提醒：“你現在把門插上，一會兒他回來準把門撞壞。”我愣了一下，剛想去開門，只聽“砰”的一聲，胖瑞沖進了教室，門栓瞬間掉在地上，發出“叮叮當當”的聲響。教室里頓時爆發出雷鳴般的笑聲，胖瑞看著地上的門栓，撓撓頭，無辜地說道：“哎喲，誰把門鎖上了？”

又是一個艷陽天，老師正激情洋溢地講著課，突然，一聲尖叫劃過天空，我嚇得一激靈，只見靠窗的幾個女生驚慌失措地向教室外跑去，我還沒弄清楚怎么回事，就看到同學們都爭先恐后地跑出教室。發生了什么事？雖然我一頭霧水，但還是跟著同學們一起逃出教室。

很快，樓道里擠滿了我們班的同學，很多人看起來和我一樣迷茫，只有老師在教室里一動不動地站著。同學們議論紛紛，最開始尖叫的女生擦擦額頭上的冷汗，解釋道：“剛剛有一只大馬蜂，真是嚇死我了！”

老師無奈地從教室里走出來：“馬蜂已經飛出去了，大家快回來上課吧！”大家終于從驚嚇中回過神來，哭笑不得。尖叫的女生羞紅了臉，尷尬地回到教室。

如今，兩年時間過去了，我坐在教室里靜靜地看著越來越沉穩的同學們：大部分同學正井然有序地進行著大掃除，大家相互配合，干勁十足。坐在座位上的同學有的正安靜地學習，有的正與同學小聲地探討問題。大家已不再是剛入學時冒冒失失的模樣了。

窗外的爬山虎，一叢叢綠葉緊緊貼著墻面，正努力向上攀登。我想，我們不就像這些爬山虎，正努力奮斗和成長，將變得越來越成熟穩重嗎？

教師點評

成長的經歷總是那樣讓人難以忘懷。在這篇畫面感極強的作文中，小作者妙用對比，從男生到女生，由個人到集體，既寫出入學之初同學們的莽撞與慌張，又寫出一年之后整個集體的成長與變化。此外，文章開頭與結尾的景物描寫也形成了鮮明的對比，正所謂“一切景語皆情語”，成長與變化就在不經意間悄然發生著，潤物無聲，格外美好。看似尋常的對比，卻在筆鋒一轉中使文章的主旨得到升華，增添了光彩。

（王興艷）

那一刻，他觸動了我的心

南京師大附中樹人學校初一 蔡驍潤

一直有些討厭他。

他相貌平平，成績也平平，坐在不起眼兒的位置上：第一列第三排，這是老師、同學都不會關注的地方。

沒有人喜歡跟他說話，因為他一張嘴就喋喋不休；也沒有人喜歡和他同桌，因為他身上總有一股濃烈的汗臭味兒。

四年級時，因為與同桌不和，我被安排坐在他的后面。他很高興，每次吃午飯時，他都轉過頭來給我講《水滸傳》，但每次都被我嫌棄的目光瞪了回去。

一次，學校要舉辦朗誦比賽，老師動員同學們報名時，全班同學都“病懨懨”地低下頭，只有他興致勃勃地舉起手。

“你……行嗎？”老師還是學校的副校長，對榮譽十分看重，他用懷疑的眼光打量著他。

“他可不行，說不定會把評委給熏死！”“是呀，他不給我們班扣分就不錯了！”“不行不行，他肯定不行！”同學們議論紛紛，都嘲笑他。

大家都像看好戲一般，期待他當場出丑。

周五，大禮堂里坐滿了人，前六位選手發揮得都不錯，但大家對他們都不感興趣，只期待著他的出現。

隨著悠揚的音樂響起，他走上臺，對著麥克風朗誦起來。我們聽到了一種完全不同的聲音，開始似小溪流水般節奏輕快，之后便像是黃河波濤那樣排山倒海般襲來。那是一種完全沒有聽過的聲音、一種發自內心的聲音。當聲音戛然而止，雷鳴般的掌聲在整個禮堂里回響。

他放下話筒，眼睛亮晶晶的。比賽結果不言而喻，他登上了冠軍領獎臺，全班同學都擁抱了他。那一刻，沒有人再計較他的汗臭味兒。那一刻，他的表現觸動了我的心靈！

教師點評

討厭一個人很容易，因為每個人都有缺點，青少年學生更是“愛憎分明”。文章采用對比結構，運用欲揚先抑的手法，刻畫了一個具有明顯的“缺點”而不受同學歡迎，但最終獲得認可的同學形象。鮮明的對比為我們刻畫了一個鮮活、可愛、淳樸的初中生形象。

（易新）