“動”起來，領略文言之美

季麗娟

文言文的學習是對優秀傳統文化的直接繼承，能讓學生更加熱愛祖國的語言文字，感受到中華民族的優秀傳統文化。然而目前高中語文文言文學習的方式較為刻板，學生的吸收只來自于教師的直接串講，閱讀和學習的樂趣嚴重匱乏，對于文言文的學習，學生普遍存在著畏難心理。在文言文的學習中，學生應發揮主動性參與到學習中，充分“動”起來，這樣才能更好地感受文言文的魅力。

一、動口——讀說并行

充分動“口”，是文言文學習的第一步，也是增強文言文語感的最佳途徑。“書讀百遍”雖然還達不到“其義自見”，但在閱讀之后學生可以進行互動討論，將自己的閱讀感受表達出來。這便有了文言文課前預習的第一步。

比如在學習《師說》時，教師可以鼓勵學生先充分誦讀這篇文章，并嘗試表達自己從這篇文章中獲得哪些認知。有學生提出：“我認為這篇文章中作者寫了自己對于老師的認識，作者覺得不能認為求師就是一種羞恥的事情，而應該不拘年齡、貴賤，廣泛地虛心從師。”在學生了解了文章的基本內容后，教師還組織學生圍繞其中的一些疑點提出問題。如可以讓學生先說說自己在閱讀時最感到困擾的是什么，而后挑選其中比較有代表性的問題組織學生進行互動討論。有學生提出：“古人不是很崇拜孔子，認為其是萬世師表嗎？為何又恥于從師呢，這點我很不理解。”教師組織學生在了解文章創作背景的基礎上展開討論。如有學生認為：“這應該和當時的社會背景有關，當時的士大夫有天生的優越感，認為自己不能崇拜比自己地位低的人。所以他們不是不尊師，而是不尊賤者為師。”

讀，是要求學習文言文過程中先對內容有所掌握;說，是將觀點和困惑在讀后表達出來。即使再晦澀難懂的文言文，在這樣一輪讀說之后，文章整體的脈絡學生也已經了然于胸。

二、動手——讀寫結合

由于閱讀和寫作之間是基礎和升華的關系，學生學習文言文，在閱讀的基礎上展開拓展寫作無疑是更深入理解文本的一種方式，同時還達到了一定的練筆功效。創作能力較弱的學生，可以從抄寫名人名言、優美詞句開始，先完成語言的積累。創作能力較強的學生則可以嘗試寫讀后感，甚至結合文章的寫法進行續寫或者再創作。

在閱讀了《阿房宮賦》后，教師組織學生展開讀寫結合的活動，針對不同能力的學生，教師提出了不同難度的動手任務。對于能力較弱的學生，教師提出：“作者用十分形象的筆墨寫了阿房宮的壯麗景象，嘗試找出其中的精彩句子，抄寫下來。”學生找到了“綠云擾擾，梳曉鬟也”等等，文中大量的詞匯一定會給他們以后作文添彩。對于能力較強的學生，教師提出了問題：“這篇文章僅僅只是為了描寫阿房宮的壯美嗎，還是有特別的含義呢？大家可以寫一下作者的創作目的。”如有學生寫道：“這篇文章起到了諷刺時事的效果，看似寫的是古人之事，實際上則是針對今人而提出。”對于主動學習能力更強的學生，教師還提出了附加的作業，鼓勵其模仿《阿房宮賦》的寫作風格，嘗試創作一篇文章。如有學生以“圓明園”為對象，寫了要牢記歷史，更好地建設國家。

三、動腦——主題探究

每一篇文言文都與創作時的歷史環境、文化背景、社會風尚有著千絲萬縷的聯系，學生學習文言不應只是去孤立地鉆研文本的本身，更要充分調動探究熱情，去整理學習主題相關的所有的歷史及文化背景。

在學習《鴻門宴》時，教師了解到班級中不少的學生都觀看過和“鴻門宴”有關的影視劇作品，于是便組織學生圍繞此話題展開主題探究。教師提出：“有不少影視劇作品都展現了鴻門宴，但是少不了對歷史的演繹，其中的人物形象可能也和歷史中的人物有所不同。大家嘗試對比影視劇作品和《史記》原文，說說有什么不同。”這個作業激發了學生的探究興趣，也讓學生充分發揮了主動性。如有學生設立了表格，在表格中標注出了“鴻門宴”這個歷史事件中的主要人物，如劉邦、項羽等，然后將自己在《史記》中感受到的人物形象和影視劇中感受到的形象標注出來，最后進行對比，說說哪一部影視劇作品最真實地展現了歷史人物，哪些作品戲說的成分較多一些。

優秀的文言文篇目是中華優秀傳統文化最具體的呈現，吸收、領悟我們的傳統文化不應是被動地接受，而是主動地學習，充分動口，動手，動腦。掌握良好的學習方法，才能發現文言文學習的樂趣，領略文言文之美。