“1.5+1+0.5”教學模式與信息化教學相結合有效性的研究

（江西省萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校 江西萍鄉(xiāng) 337000）

我校開辦護理專業(yè)歷時已久，一直采用傳統(tǒng)的教學時間分配模式即“2+1”模式和傳統(tǒng)教學方法，雖辦學效果良好，但為了能夠進一步提高護生的理論成績和動手能力，我校采用了“1.5+1+0.5”教學與信息化教學有機結合模式。該模式的運用取得了良好的效果。現(xiàn)報告如下。

一、對象與方法

1.對象

選取2016級普通護理專業(yè)中專一年級2、3、4、5、6、7班的學生共360人，均為女性，年齡12～14。其中2、3、4班設為觀察組共130人，5、6班設為對照組共130人。兩組在學歷、年齡、性別方面差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.01），具有可比性。

2.方法

（1）觀察組 在教學時間分配上采用“1.5+1+0.5”的模式來完成3年制學習，“1.5”是指護生在校學習一年半即3個學期；“1”是指在臨床實習一年；“0.5”是指實習結束后所有護生統(tǒng)一返校參加護士資格考試強化輔導一學期。隨著模式的改變，對教學內(nèi)容也做出了相應的調(diào)整，整合、精簡了理論課，同時在原有教學方法的基礎上加入了PBL教學教學法和“三明治”教學法。在校學習和返校強化輔導期間嘗試將信息技術運用到教學中來，與 “1.5+1+0.5”模式有機的結合起來。

（2）對照組 教學時間分配采用“2+1”的模式來完成3年制學習，“2”是指在校學習兩年即4個學期；“1”是指在臨床實習一年。采用傳統(tǒng)教學方法和黑板板書方式，理論考試采用紙質版，題型為傳統(tǒng)題型即包括名詞解釋、選擇題、簡答題和問答題。

3.效果評價 第二和第三學期期末對觀察組和對照組的學生統(tǒng)一進行理論考核和操作考核（均采用百分制計算），統(tǒng)分標準相同。

4.統(tǒng)計學方法 采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（±S）表示，行u檢驗。P＜0.01表示差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.兩組護生期末考試理論成績比較 結果顯示，觀察組護生的期末考試理論成績優(yōu)于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），見表1。

表1 兩組護生期末考試理論成績比較 （分，±S）

表1 兩組護生期末考試理論成績比較 （分，±S）

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2.兩組護生第二和第三學期期末操作考核成績比較 結果顯示，觀察組各學期的操作考核成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P ＜0.01），見表2。

表2 兩組護生期末操作考核成績的比較

3.護生臨床實踐能力調(diào)查表 結果顯示觀察組的護生臨床實踐能力優(yōu)于對照組的臨床實踐能力，差異有統(tǒng)計學意義（P ＜0.005）

三、討論

1.“1.5+1+0.5”模式教學改革與信息化教學有機結合的必要性

近年來隨著一系列教育政策的出臺，高等教育在招生規(guī)模方面越來越大，這樣一些新的高職院校也就應運而生，這也就導致了中職這一塊的招生人數(shù)在下降，因為會有更多的學生選擇就讀高中[1]。中職院校有很大一部分學生在中學時就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習興趣和自學能力均較差，這就使得學生在動手能力、綜合素質及應試能力方面越來越弱；另一邊是護理對專業(yè)性、實踐性、責任性較強的要求，我們真是到了不得不采取措施進行教學改革的時候。

2.與“1.5+1+0.5”模式相應的教學內(nèi)容改革

因在校學習時間由“2”改為了“1.5”，為保證教學質量，所以在教學內(nèi)容上必須要做出相應的改革。首先，我校將理論課進行了精簡、整合。

3.“1.5+1+0.5”模式教學改革與信息化教學有機結合的效果

“1.5+1+0.5”模式最大的優(yōu)點就是能夠做到強制要求每一位下臨床實習的學生在完成實踐任務之后，再回歸校園，由教師進行統(tǒng)一的，有計劃性的理論輔導。