“1.5+1+0.5”教學(xué)模式與信息化教學(xué)相結(jié)合有效性的研究

（江西省萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校 江西萍鄉(xiāng) 337000）

我校開辦護(hù)理專業(yè)歷時(shí)已久，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間分配模式即“2+1”模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖辦學(xué)效果良好，但為了能夠進(jìn)一步提高護(hù)生的理論成績(jī)和動(dòng)手能力，我校采用了“1.5+1+0.5”教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式。該模式的運(yùn)用取得了良好的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

選取2016級(jí)普通護(hù)理專業(yè)中專一年級(jí)2、3、4、5、6、7班的學(xué)生共360人，均為女性，年齡12～14。其中2、3、4班設(shè)為觀察組共130人，5、6班設(shè)為對(duì)照組共130人。兩組在學(xué)歷、年齡、性別方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.01），具有可比性。

2.方法

（1）觀察組 在教學(xué)時(shí)間分配上采用“1.5+1+0.5”的模式來(lái)完成3年制學(xué)習(xí)，“1.5”是指護(hù)生在校學(xué)習(xí)一年半即3個(gè)學(xué)期；“1”是指在臨床實(shí)習(xí)一年；“0.5”是指實(shí)習(xí)結(jié)束后所有護(hù)生統(tǒng)一返校參加護(hù)士資格考試強(qiáng)化輔導(dǎo)一學(xué)期。隨著模式的改變，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也做出了相應(yīng)的調(diào)整，整合、精簡(jiǎn)了理論課，同時(shí)在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入了PBL教學(xué)教學(xué)法和“三明治”教學(xué)法。在校學(xué)習(xí)和返校強(qiáng)化輔導(dǎo)期間嘗試將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，與 “1.5+1+0.5”模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

（2）對(duì)照組 教學(xué)時(shí)間分配采用“2+1”的模式來(lái)完成3年制學(xué)習(xí)，“2”是指在校學(xué)習(xí)兩年即4個(gè)學(xué)期；“1”是指在臨床實(shí)習(xí)一年。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和黑板板書方式，理論考試采用紙質(zhì)版，題型為傳統(tǒng)題型即包括名詞解釋、選擇題、簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題。

3.效果評(píng)價(jià) 第二和第三學(xué)期期末對(duì)觀察組和對(duì)照組的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行理論考核和操作考核（均采用百分制計(jì)算），統(tǒng)分標(biāo)準(zhǔn)相同。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±S）表示，行u檢驗(yàn)。P＜0.01表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組護(hù)生期末考試?yán)碚摮煽?jī)比較 結(jié)果顯示，觀察組護(hù)生的期末考試?yán)碚摮煽?jī)優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），見表1。

表1 兩組護(hù)生期末考試?yán)碚摮煽?jī)比較 （分，±S）

表1 兩組護(hù)生期末考試?yán)碚摮煽?jī)比較 （分，±S）

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2.兩組護(hù)生第二和第三學(xué)期期末操作考核成績(jī)比較 結(jié)果顯示，觀察組各學(xué)期的操作考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.01），見表2。

表2 兩組護(hù)生期末操作考核成績(jī)的比較

3.護(hù)生臨床實(shí)踐能力調(diào)查表 結(jié)果顯示觀察組的護(hù)生臨床實(shí)踐能力優(yōu)于對(duì)照組的臨床實(shí)踐能力，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.005）

三、討論

1.“1.5+1+0.5”模式教學(xué)改革與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的必要性

近年來(lái)隨著一系列教育政策的出臺(tái)，高等教育在招生規(guī)模方面越來(lái)越大，這樣一些新的高職院校也就應(yīng)運(yùn)而生，這也就導(dǎo)致了中職這一塊的招生人數(shù)在下降，因?yàn)闀?huì)有更多的學(xué)生選擇就讀高中[1]。中職院校有很大一部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力均較差，這就使得學(xué)生在動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)及應(yīng)試能力方面越來(lái)越弱；另一邊是護(hù)理對(duì)專業(yè)性、實(shí)踐性、責(zé)任性較強(qiáng)的要求，我們真是到了不得不采取措施進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候。

2.與“1.5+1+0.5”模式相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容改革

因在校學(xué)習(xí)時(shí)間由“2”改為了“1.5”，為保證教學(xué)質(zhì)量，所以在教學(xué)內(nèi)容上必須要做出相應(yīng)的改革。首先，我校將理論課進(jìn)行了精簡(jiǎn)、整合。

3.“1.5+1+0.5”模式教學(xué)改革與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的效果

“1.5+1+0.5”模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠做到強(qiáng)制要求每一位下臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)之后，再回歸校園，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的，有計(jì)劃性的理論輔導(dǎo)。