電算化會計一體化實踐教學體系的構建

（廣東省汕尾市技工學校 516600）

引言

近幾年中職學校會計電算化技能比賽在以往年度的項目上加入了購銷存內容，以便和全國會計電算化技能比賽的項目接軌。而現在中職會計電算化方面教材的內容對購銷存的講解很少，這就要求學校盡快調整課程體系，以適應各方面的需求。因此，我校及時調整課程，在新的形勢背景下，積極探索，以用人單位的需求和技能大賽的需要為導向，對“電算化會計”這門傳統課程進行了改革，進行了電算化會計一體化實踐教學體系的構建，一年多來不斷地完善和充實。下面就是我校針對電算化會計一體化實踐教學體系構建的一些做法。[1]

一、由電算化會計一體化的含義引出教學內容

電算化會計一體化指通過財務軟件，將企業財務、業務、決策三個管理層次內容緊密銜接，形成一個統一的核算整體，真正實現財務業務一體化。財務部分以總賬系統為核心，包括往來、現金項目、工資管理、固定資產等，為企業的會計核算和財務管理工作提供了全面、詳細的解決方案；業務部分包括購銷存核算系統，針對企業主要業務核算；決策部分以財務報表為核心，提供管理決策。在這些過程中，業務數據與財務數據及時傳遞；業務轉賬憑證自動生成；通過受控科目的限制，有效避免數據重復入賬；收付款核銷與業務活動有機結合，并對相關數據查詢分析，便于經營者找準經營中的問題，以提高經營業績。

因此，必須根據這些教學內容來設計，以避免盲目教學，明確教學目標。教學內容分為11個實訓項目，如表1所示。[2]

二、電算化會計一體化的教學設計指導思想

為了讓學生全方位地掌握好“電算化會計”

這門課程，以及應每年舉辦的會計電算化技能大賽，我校提出了以電算化會計理論、電算化會計操作演示、電算化會計操作練習三位一體的教學設計思想。電算化會計理論為次，后兩者為重。電算化操作演示由我校教師結合實例，針對11個實訓項目詳細講解，并制成教學視頻，聲情并茂，直觀感很強，突出了立體教學的效果。學生看完并聽懂后，再把同樣的例題操作一番，掌握要領，最后結合習題練習。這樣的教學指導思想是讓學生真正地觀察、體會、實踐，將學生的主觀能動性充分應用在整個教學工程中。

三、電算化會計一體化的設計內容

1.教學大綱設計

教學指導思想明確后，接下來就是結合教學內容，使教學思想得以貫徹，這需要制定詳細的教學大綱。首先根據所講的內容制定總的教學時間安排，突出重點，明確難點，以保證教學目標的實現。對實訓7至實訓9安排的授課課時和上機課時比較多，因為這是業務部分，即購銷存部分，原來的教材中并沒有這些內容，為和會計電算化技能大賽適應，才將其作為新內容加了進來，對學生來說，這部分內容掌握起來有一定的難度，故要保證充足的課時充分講解，所以在時間安排上要多于其他項目。另外，每個實訓內容的上機課時要比講授課時多，以給學生充分的上機實踐時間，讓學生在做中學，在做中體會實踐的快樂。當然，在實際講課的過程中，授課教師在時間安排上可做適當調整，以確保學生學好、學會。

2.實訓目的和實訓內容設計

針對教學大綱中的11個實訓項目，每一項都要制定明確的實訓目的和內容。實訓目的是教師授課要達到的效果，實訓內容是教師要詳細講解的知識，教師講解結合實例和逼真的視頻展示，邊講邊練，最后通過習題系統（用友軟件公司提供）測驗學生掌握的效果，兩者相輔相成。

以“實訓1 系統管理和基礎設置”為例，實訓目的和實訓內容設計如下。

實訓目的：掌握用友T3管理系統中系統管理和賬套管理的相關內容；理解系統管理和賬套管理的作用及重要性；明確系統管理員和賬套主管的權限范圍；掌握不同層次權限的賦權方法；理解設置編碼檔案的意義和作用；掌握數據輸出的方法。

實訓內容：系統管理員注冊；設置操作員；建立賬套；進行財務分工；備份賬套數據；引入賬套數據；修改賬套參數。

可以看出，實訓目的建立在學生學會實訓內容的基礎上。11個實訓項目都要這樣設計，層次分明，做到教學的有的放矢。這些內容要求教師在講每一個實訓項目時都公布給學生，以便于學生隨時對照檢驗，看看自己是否達到了上面的效果。

3.實訓練習，量化成績考核

授課教師精心組織題目，讓學生在掌握所學內容的基礎上，通過實訓練習，鞏固所學知識，發現問題，解決問題。授課教師所選的題目一定要有針對性和仿真性。為此，我校由教研組長牽頭，精心編寫了針對每個實訓內容的仿真性實訓題教材，應用性和實用性都很強。據畢業學生反饋，該教材和企業核算內容非常接近，有的同事還經常請教他們，言談之中很有成就感。所以，平時的實訓練習一定要突出“真、精、實”。要求學生結合所學，完成相關會計軟件操作。

講完每一個實訓項目后進行單元測試，由我校和當地用友軟件銷售公司合作，開通考試軟件進行。

成績評定的依據包括以下方面：平時實訓練習質量占40%；模擬測試的成績占40%；在實訓中，獨立自主解決問題的能力占15%；平時的考勤記載和答疑時提出問題的情況占5%。在以上各項中，前三項為考核重點。實訓考核成績分優、良、中、及格、不及格五個等級進行評定。

在成績評定方面，教師最關注的其實是學生獨立自主地解決問題的能力。在教學中，教師發現大部分學生雖然都能按部就班地掌握知識，但稍微難一點，就茫然不知所從，只有少部分學生能積極地開動腦筋去想辦法解決問題，為此，學校專門設計了這樣的考評機制，以鼓勵學生積極思考，解決問題，以有利于他們的成長。[3]

4.通過競賽，以賽促學

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”已經成為人們的共識，因此，我校結合自身實際，針對“電算化會計”這門課程制訂了詳細的競賽實施細則，實施原則是技能大賽與教學改革相結合、技能大賽與教學內容相結合、個人發展與技能考核相結合。在實施過程中，結合本校、市級、省級技能大賽的專業項目，鼓勵學生積極參加，以技能大賽激發學生掌握基礎知識和苦練技能的積極性。

技能大賽就是教學的指揮棒。在很大程度上，學校的教學基本圍繞著教學大賽展開。縱觀近幾年的電算化技能大賽，都突出了實用性和應用性的效果，注重了企業的實際所需，拉近了與用人企業的距離。學生參加省市技能大賽獲得名次，拿到獲獎證書，對他們的就業有很大的幫助。因此，學校在構建實踐教學體系內容時很有必要把這一部分納入其中。

結語

以上就是我校的電算化會計一體化實踐教學體系的構建內容，是我校會計教育改革的核心和突破口，它關系到我校會計人才培養的適應性，關系到學生的就業，關系到我校會計專業的生存與發展。以就業為導向，以企業為依托，以學生為主體，以實用為中心的科學合理的人才一體化實踐教學體系的構建，將會培養出社會真正需要的會計人才。