維修電工實訓課的改革與思考

王亞軍

摘 要：維修電工實訓是高職電氣自動化、機電一體化等專業開設的一門必修課程，其教學目標是培養學生電氣檢修的實踐能力，并取得相關資格證書。提高維修電工實訓課程的教學效果，使學生能夠學到有用的技能，是該課程教學改革的目標所在。本文分析了目前該實訓課程教學中存在的一些問題，并提出了一些維修電工實訓課程教學改革的設想和方案。

關鍵詞：電工;實訓;改革;效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）09B-0091-02

實訓教學是高職教學中不可或缺的組成部分，是培養學生實踐能力和創新精神的重要手段和必要途徑。同時，實訓的效果也直接關系到課程的教學質量和人才的培養質量。

維修電工實訓是高職電氣自動化、機電一體等專業開設的一門基礎實訓課程，教學內容著重于實際應用，可以提高學生的理論與實踐相結合的水平，拓寬學生的視野，提高學生的操作技能，為后續課程的學習打下良好基礎。通過該課程的學習，學生能夠掌握一些基本的設備安裝和檢修技能。

筆者結合所在學院維修設備課程開設的情況，闡述了維修電工實訓中存在的一些問題以及教學改革的想法和執行效果，供同仁們探討，以求提高電工實訓的教學效果和學生的綜合能力。

一、維修電工實訓中存在的問題

（一）學生理論基礎差，不能實現理論指導實踐，與實踐相結合能力不足

電類專業基本是第一學期開設電工實訓，大多數學生都是第一次接觸維修電工實訓，缺乏電氣相關的理論知識，尤其是缺乏對電氣元器件的了解，雖然理論課上有所接觸，但是到了實際使用時，則不能很好利用這些知識。學生在實訓中接線、排查錯誤等比較盲目，無所適從，實訓后總結更是無從談起，這些導致維修電工實訓教學目標很難實現，學生沒有學習的積極性。因此，維修電工實訓的教學難度加大，教學效果不佳。

（二）實訓內容比較單一，與維修電工技能標準要求有一定差距

以前，維修電工實訓主要是做一些驗證性的實訓項目，比如，驗證基爾霍夫定律、戴維南定律，這不符合維修電工職業標準的技能要求，而且，學生在畢業前需要考取電工證，實訓項目的選取不能與維修電工職業技能標準要求相符合。此外，這些實訓項目學生也不感興趣，他們更愿意做一些能夠實現一些簡單完整功能的實訓，比如，學生更愿意完成一個照明電路的接線，或者是完成一個簡單的電動機啟動電路等諸如此類的完整的實訓項目或作品。因此，選擇合適的實訓項目是維修電工實訓改革的首要內容。

（三）學生實訓時安全意識差，無“主體”意識

電工實訓項目使用的大多是220/380V交流電，實訓過程中如果發生觸電，將會造成嚴重的安全事故，由于事先沒有相關培訓，學生對用電的安全意識不高，實訓中對安全用電不太注意。雖然在實訓前指導教師會反復強調安全用電，但是實訓中還是會出現接線短路甚至觸碰裸帶電導線。

此外，學生實訓過程中過分依賴指導老師，自己沒有一點“主體”意識，實訓中出現任何問題，首先是求助指導老師，自己很少主動解決問題。因此，這就需要教師在實訓中注重培養學生的主觀能動性，為后續課程學習以及以后走上工作崗位從事相關工作打下基礎。

二、 維修電工實訓教學改革的內容

（一）建立高標準實訓室，完善實訓管理制度

學院于2015年更新了電工實訓室，新購置了電工綜合試驗臺和相關實訓器材，建立了符合維修電工初級、中級、高級要求的實訓室，實訓室可以同時容納50人做實訓，實訓設備可以保證至少兩人一套，完全滿足實訓需求。同時，制定嚴格的實訓室管理條例，在實訓過程中對于安全用電制定了嚴格可行的標準，實訓設備也配備了完備的防觸電和各種保護措施，保證了學生實訓過程中的人身安全。

（二） 修訂實訓培養方案，與實際應用緊密結合

依據《維修電工國家職業標準》（2009年修訂），結合學校現有實訓條件，組織相關專業教師和行業專家，密切聯系工作實際，制定了新的維修電工實訓培養方案（見下表）。新的方案緊密結合《維修電工國家職業標準》選擇實訓項目，涵蓋維修電工國家職業標準中初級電工的全部技能要求，這樣不僅能提高學生的實踐能力，同時也可以學以致用，為學生走上工作崗位奠定了一定的基礎。通過兩周的實訓，學生能夠掌握基本的電工技能，會使用常用的電工工具，為今后從事電工相關工作打下堅實的基礎。

針對學生理論基礎差，動手能力差的特點，實訓過程中配備了大量與實訓緊密結合的課件，使學生可先在課件上模擬電路的連接，練習一些實訓項目，對實訓內容有了一些初步認識后，再開始在實訓臺上動手操作，這樣可以極大地提高教學效果。

（三）加強實訓過程控制，改善實訓考核方式

過去的實訓考核方式主要以實訓結果為評判標準，只看學生能不能做出實訓結果，實訓考核方式改革后，以學習項目為考核單元，注重對學生完整工作過程的評價，根據學生完成工作過程的態度、工作質量、操作規范等內容綜合評定，采取學生互評、學生自評、指導教師評價等形式進行評定。考核的重點在于評測學生是否具備了維修電工職業能力，是否具備了工作積極、主動、熱情等良好的職業素養。

同時，加強實訓過程和實踐創新過程在考核中的權重 ， 綜合學生命題、分析、實訓過程 、實訓結果、創新程度等方面給予考核。

另外，可以適當引入競爭機制，對實訓中能完成一些具有高難度的實訓項目的學生，可以給予一些獎勵加分，對實訓中沒有認真檢查電路造成短路等現象的要扣分，這樣可以督促學生完成連線后仔細檢查電路，要使學生在實訓完成后，對實訓中使用到的元件基本上了解其使用方法。

最終成績的評定，改變過去只讓學生隨機選擇一個實訓項目，根據這個項目的完成情況打分作為課程的最終成績的情況，而是采用根據每個實訓項目的難易程度，設定不同的權重，最終的成績取決于每一個實訓項目的完成情況，這樣學生必須認真對待每一個實訓項目，提高了實踐能力。

三、總結

從改革后幾年的教學效果看，學生的學習積極性得到了很大的提高，學習興趣和積極性也得到了改善，課程的考核及格率提高了30%以上，教學效果比較明顯。更重要的是，學生通過實訓，掌握了實用技能，培養了團隊合作的精神。

教學效果的提升也對指導教師提出了更高的要求，“學校的產品是教學服務，學生是購買產品的用戶”，這要求教師能夠結合當前行業發展和學生發展要求，不斷更新教學方案，提供優秀的教學產品，同時指導教師還需不斷提高自身技能，不斷提高教學水平和職業素養，真正實現“授人以漁”的效果，充分體現高職教育的宗旨。

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