大學生學習英語的自我心理測量與評價

劉春江

摘 要：本文應用心理測量與評價的理論與方法，完成對設計問卷的質量分析與評價，并在此基礎上進行了調查結果的一般性統計分析，發現了英語學習者心理成長中的“短板”，以期為所在群體提供調整學習行為的有益參考。

關鍵詞：英語;自我評價;學習心理;學習行為

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0119-01

在校學生群體作為受評者，經常出現在有關心理測量與評價的研究性文獻中。作為受評者，如何挖掘、調動其內生性動力？為此，筆者做了一次關于學習者群體自我心理調查與評價，結合他評，希望收獲1+1>2的效果。

我們選擇了問卷調查的方法。設計了以英語學習為背景的，由（A）入學之初，（B）學習態度，（C）有效學習，（D）主動學習四個選項，每項含5個指標的調查問卷。本文對600份問卷調查結果做了統計分析與評價。希望在前輩研究者們的支持與呵護之下，完成這項具有“自省、自查”性質的自我評價的探索性工作。

一、問卷質量評價

（一）問卷信度

應用折半信度的理論與方法，將問卷分成奇偶兩半，計算積差相關系數為0.77。該測值將一個完整測驗分成兩部分間的相關，為獲得全部問卷的信度值，利用斯皮爾曼-布朗（Spearman-Brown）公式γtt=2.γhh /1+γhh? ）進行矯正：γtt=2×0.77/1+0.77 ，即該問卷的可置信系數為0.87。

（二）問卷效度

將評價變量和效標變量分成優、良、中、差四個類別，應用列聯相關法，求得的相關系數，即效標關聯效度系數，依其計算公式，求得γc值，其中：x2=N（∑f02/ncnγ-1）。把計算結果x2=17.2 ，代入上式，γc=5.13 ，即效標關聯效度系數。

二、統計分析

在肯定問卷質量（信度、效度）的基礎上，做問卷調查結果的統計分析，詳情見下表。

問卷共設20個指標，每5個指標為一個調查項，旨在明確入學至一個學年末，同學們學習英語的心路歷程。各測項的目標指向為，A：入學之初，B：學習態度，C：有效學習，D：主動學習。調查結果各項平均得分依次為16、14、11、10。全卷平均分51。

從平均分Me、眾數Mo、中位數Md三者與偏度關系的視角來看，若Me=Mo=Md，則調查結果的數據呈現對稱分布，偏態值為0。本例實測結果，A項：Me<Mo<Md數據分布呈現負偏態，偏度值為-0.31。B項：Mo>Me>Md，數據分布呈現負偏態，偏度值為-0.42。C項：Mo>Md>Me數據分布呈現正偏態，偏度值為0.25。D項：Me>Md>Mo，數據分布呈現正偏態，偏度值為0.33。全體被試平均得分為51.92，中位數50.54，眾數53.50，即Md>Me>Mo，數據呈負偏態分布，偏度值為-0.53。偏度值在±0.5之間，均屬對稱分布，即所謂正態分布，為數據的可比性分析提供了理論依據。

上表中的全距（最高分—最低分）反映了數據的分布范圍，其與反映數據離散程度的標準差、方差存在平行關系，其中D項（主動學習）數據的分布范圍最小，標準差也最小，平均數則更具代表性（見下圖）。

三、討論

以各測項平均分為據，可對學習者學習英語的心理活動能量做出層次劃分，其中由1～4，標識了能級水平由低到高。

依據Tong-Sun公式，學習者（個人或群體）的心理能量轉化為學習行為能量的公式為：1×2×3×4=24，如將最低能級（主動學習）提高一個能量級，即由1提高到2，公式改寫為：2×2×3×4=48，學習行為能量增加一倍，若將其他測項提高同等水平，如將B項從2提高3，不會有這樣的良好效果。這可能是補短板的原因所在，也是我們調整學習心理與學習行為的主要抓手。

參考文獻：

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