人教版四年級(jí)上冊(cè)口語交際與習(xí)作課例談

楊璐

摘 要：口語交際和習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。關(guān)于人教版四年級(jí)上冊(cè)中的口語交際和習(xí)作部分的內(nèi)容，我將以本冊(cè)書中的單元內(nèi)容為例，結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題，以及我的一些教學(xué)方法來具體展開。口語交際和習(xí)作存在著密切的聯(lián)系，明晰這種內(nèi)在聯(lián)系更有利于教師開展語文教學(xué)。根據(jù)口語交際和習(xí)作的形式可以分為兩種，一種將兩者合二為一，另一種則存在著內(nèi)在的聯(lián)系，需要我們?nèi)ド钊胩骄俊５谡Z交際和習(xí)作也存在著一定的差異，根據(jù)二者的不同，筆者分別提出了以下教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：口語交際;習(xí)作課

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）09B-0102-02

四年級(jí)是小學(xué)生思維發(fā)展的又一個(gè)關(guān)鍵期，這時(shí)的學(xué)生年齡一般在10～12歲之間，據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的兒童思維發(fā)展的四個(gè)方面來看，學(xué)生正處于由具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段的過渡期。從學(xué)生的語言表達(dá)方式來看，這個(gè)階段學(xué)生的語言表達(dá)是一個(gè)從具象到抽象的發(fā)展過程。

回歸到語文課堂，學(xué)生的語言表達(dá)集中在口語交際和習(xí)作上。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。因此，在教學(xué)過程中口語交際和習(xí)作就十分重要。口語交際與習(xí)作并重，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，還能夠很好地提升學(xué)生的習(xí)作能力。具體來說，口語交際和習(xí)作具有以下幾個(gè)方面的密切關(guān)系：

一、 口語交際是習(xí)作教學(xué)的階梯

（一）口語交際中鍛煉習(xí)作的思維

“思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼”，通過平時(shí)的教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要把平時(shí)所感知和積累的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，就需要一種“媒介”，一種“催化劑”，而口語交際就能起到這個(gè)作用。口語交際促使學(xué)生搜索記憶，從而喚醒沉睡的語言，讓他們能在平凡的小事中找到想要表達(dá)的東西。

（二）口語交際為習(xí)作提供素材

相信大家在習(xí)作教學(xué)過程中都遇到過這樣的問題，就是學(xué)生的作文假、大、空。確實(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)識(shí)能力和感悟生活的能力較低，對(duì)許多可以作為習(xí)作題材的人和事， 經(jīng)常因?yàn)樗麄兊男牟辉谘伞⑹煲暉o睹而溜走，等到要寫作文時(shí)只能假、大、空。口語交際可以為作文創(chuàng)設(shè)情境，重現(xiàn)生活情景，使習(xí)作與多姿多彩的生活再次融為一體。

二、 習(xí)作是口語交際的書面化表達(dá)，也是口語交際的拓展和升華

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語言表達(dá)能力，也是字詞句篇的綜合訓(xùn)練，更是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。

小學(xué)生的習(xí)作僅僅是練習(xí)用書面語言表達(dá)自己的思想，是“我手寫我口”，用筆說話的一種表達(dá)方式。所以，要想提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，必須先訓(xùn)練好學(xué)生的口頭表達(dá)能力。將聽說訓(xùn)練能力與書面表達(dá)能力有機(jī)結(jié)合起來，是口語交際為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)。

在口語交際課上，如果想讓每個(gè)學(xué)生充分參與其中，那么每個(gè)人的發(fā)言時(shí)間則較短，影響了表達(dá)效果。因此，在習(xí)作課上，要對(duì)口語交際的主題進(jìn)行拓展延伸，并且升華主題，這樣學(xué)生也可以在習(xí)作課上將自己說的內(nèi)容寫得更加具體、細(xì)致。

明晰了口語交際與習(xí)作的關(guān)系，下面我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)為例，看看口語交際與習(xí)作的聯(lián)系。我們就從本冊(cè)書口語交際與習(xí)作的分布入手來看，可以分為以下兩類：

1.口語交際與習(xí)作合二為一的單元。

一單元，以一處自然景觀為主題，說一說、寫一寫你見到過的奇異景觀。三單元，以童話為主題，開展寫童話、講童話、演童話的語文活動(dòng)。四單元，以自己喜歡的動(dòng)物為主題。七單元，以“成長的故事”為主線，細(xì)化了三種口語交際和習(xí)作的方向。

2.習(xí)作明確要求在口語交際基礎(chǔ)上完成關(guān)聯(lián)。

二單元，口語交際，學(xué)生通過不同的參照物，看圖得到不同的結(jié)果，為習(xí)作中的觀察提供了具體的依據(jù)。

五單元，口語交際以保護(hù)文物為話題展開，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文物保護(hù)的意識(shí)，樹立“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小做起”的理念。而習(xí)作假設(shè)學(xué)生為導(dǎo)游這一特殊的身份，向游客介紹景點(diǎn)，提示參觀游覽的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生站在宣傳者的角度，將保護(hù)文物的理念得到推廣。

六單元，口語交際的主題是感謝和安慰，重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話展開想象，表達(dá)人物的內(nèi)心情感。習(xí)作給出了一幅圖片和一個(gè)提示詞“勝似親人”，提示學(xué)生通過細(xì)致的觀察，如服飾、動(dòng)作、表情，猜測可能發(fā)生了什么。而人物對(duì)話又是必不可少的內(nèi)容。

八單元，習(xí)作在口語交際的基礎(chǔ)上展開。也就是說，口語交際將為學(xué)生提供很好的寫作素材，讓學(xué)生展開想象的翅膀，將想象的內(nèi)容變得更加豐富和具體。

根據(jù)本冊(cè)書口語交際的特點(diǎn)，為大家提出以下幾點(diǎn)口語交際的建議：

1.充分準(zhǔn)備。

在交流前，根據(jù)單元主題準(zhǔn)備交流內(nèi)容。

2. 小組合作，大膽交流，學(xué)會(huì)傾聽。

小組組長組織小組成員輪流敘說，相互啟發(fā)，相互提問，相互評(píng)價(jià)，推薦說得好的同學(xué)到班上交流。在別人發(fā)言的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，也可以切實(shí)、友好地提出自己的看法，或?yàn)樗俗鲅a(bǔ)充。

3.指導(dǎo)明確。

教師在口語交際課前，應(yīng)明確本次口語交際課的指導(dǎo)方向，而指導(dǎo)方向也應(yīng)根據(jù)單元主題而有所不同。如：二單元的口語交際內(nèi)容為“我看到了”，引導(dǎo)學(xué)生以不同的參照物為出發(fā)點(diǎn)，觀察事物。六單元的口語交際內(nèi)容為“感謝和安慰”，引導(dǎo)學(xué)生以人物心情為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合說話人的不同身份，想象人物說話的內(nèi)容、神態(tài)和動(dòng)作。

關(guān)于習(xí)作，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合單元導(dǎo)語，提前收集寫作素材。

2.明晰習(xí)作的內(nèi)容和要求。

相信大家在習(xí)作教學(xué)的過程中，總會(huì)遇到習(xí)作跑題的學(xué)生，而跑題也是小學(xué)生習(xí)作的頑疾之一，究其原因就是對(duì)于習(xí)作要求不夠明確。那么，在習(xí)作指導(dǎo)課上，師生要共同研讀習(xí)作的要求，仔細(xì)、認(rèn)真、有目的地去讀是非常必要的。

在平時(shí)的習(xí)作課中，我經(jīng)常采用“關(guān)鍵詞”法幫助學(xué)生明晰作文的內(nèi)容和要求。如何找到習(xí)作要求中的關(guān)鍵詞呢？一種方法是尋找反復(fù)出現(xiàn)的詞語。如一單元的習(xí)作要求中，就反復(fù)出現(xiàn)了這樣幾個(gè)詞語：奇妙、奇特、奇異、奇觀。那就是在提示學(xué)生，你所要寫的景物一定要圍繞一個(gè)“奇”字來開展。另一種方法就是在習(xí)作要求中隱含的題目往往包含著關(guān)鍵詞。如：四單元的要求中有這樣一句話，“在口語交際的基礎(chǔ)上，寫一寫自己喜歡的動(dòng)物。”那么，關(guān)鍵詞就出現(xiàn)了——喜歡的動(dòng)物。六單元的習(xí)作中，雖然沒有給出習(xí)作的題目，但是卻給出了插圖的名字《勝似親人》，那么習(xí)作要圍繞這幅插圖展開，插圖的名字自然成為了本次習(xí)作的關(guān)鍵詞。

3.重視思路指導(dǎo)，關(guān)注特殊體裁。

（1）帶著學(xué)生從習(xí)作要求中探索思路。如在一單元的要求中寫道：“寫之前要想想主要突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按照怎樣的順序來寫。”教師就可以教給學(xué)生，習(xí)作要詳略得當(dāng)，按照一定的順序來寫。四單元要求寫喜歡的動(dòng)物，習(xí)作要求“可以講它的外形、脾氣，也可以講它怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等”，教師可以在課上以此為契機(jī)，為學(xué)生提供觀察動(dòng)物的多個(gè)角度，讓學(xué)生把喜歡的動(dòng)物寫得更加生動(dòng)和具體。

（2）以課文為抓手，跟著課文學(xué)習(xí)寫作的方法。在教學(xué)的過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣的困惑，他們大多不明白老師的評(píng)語。一篇文章，學(xué)生寫的過于簡單，那么教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)就會(huì)給出這樣的評(píng)語：你的文章寫得不夠具體。教師在寫評(píng)語時(shí)往往缺少思考，為什么學(xué)生會(huì)寫的這么簡單呢？筆者仔細(xì)思考過后，得出了這樣的答案：其一，學(xué)生不會(huì)觀察;其二，學(xué)生不會(huì)相應(yīng)的習(xí)作方法。

那么，在教學(xué)的過程中，對(duì)于課文，我們可以嘗試著帶著學(xué)生用品評(píng)學(xué)習(xí)的眼光習(xí)得寫作的方法。例如七單元“從《烏塔》想到的”這篇習(xí)作，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從《烏塔》一課中學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法，對(duì)于同樣的一件事，中國的孩子是什么樣的，國外的孩子又是什么樣的。對(duì)于八單元的想象作文，《電腦住宅》就可以當(dāng)作很好的范例，讓學(xué)生借助這篇課文，通過多個(gè)角度，多種需要把自己的想象補(bǔ)充完整。

（3）關(guān)注習(xí)作要求中的特殊體裁。

本冊(cè)書中習(xí)作的特殊體裁主要分布在以下幾個(gè)單元：二單元的習(xí)作是觀察日記，三單元習(xí)作是童話，五單元習(xí)作為導(dǎo)游詞，七單元習(xí)作為書信。找到特殊體裁，在習(xí)作指導(dǎo)課上，要提示學(xué)生不同體裁的特殊格式，還有語言特色等，讓學(xué)生的習(xí)作事半功倍。

4.充分利用好小組合作，交流評(píng)價(jià)。

小組合作的重要性，在之前的口語交際部分進(jìn)行了說明，在這里就不進(jìn)行贅述了。與口語交際中小組合作不同的是，可以在小組內(nèi)部進(jìn)行習(xí)作的交流和評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

5.例文很重要。

對(duì)于例文的選取，教師應(yīng)讓學(xué)生明白例文的作用。在教學(xué)過程中，大多老師都遇到過這樣尷尬的處境，就是學(xué)生以例文為范例，寫出了好多與范文極其類似的文章。如何避免這種狀況的發(fā)生呢？筆者在教學(xué)中是這樣做的：

（1）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)范文，合理分析。師生共同分析例文寫得好的地方，加以學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)例文的不足，提出修改建議。

（2）幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，鼓勵(lì)思維多元化、寫法多樣化，讓他們寫出比例文更加優(yōu)秀的文章。例如，七單元的習(xí)作，讓學(xué)生回憶成長過程中的故事，我們可以以《那片綠綠的爬山虎》為例，與學(xué)生展開寫法探討。“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”你會(huì)采用怎樣的方法來寫呢？對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特思維和寫法要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。

以上就是筆者對(duì)四年級(jí)上冊(cè)口語交際、習(xí)作的一些粗淺認(rèn)識(shí)及教學(xué)方法，與大家交流分享。

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