對幼兒行為問題進行有效的觀察與記錄策略探究

雷嘉慧

摘 要 幼兒的行為問題在他們的成長過程中普遍存在，且發生率逐年上升。教師需要充分地觀察幼兒，了解幼兒，評估幼兒的行為問題特點及發生頻率等，才能更好地制定相應的策略。而本文根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導方向，結合筆者數年來的一些工作經驗，分析客觀觀察與記錄的重要性并提出一些對幼兒行為問題實施觀察的有效策略。

關鍵詞 問題行為 觀察與記錄 《指南》

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

1對幼兒行為問題進行有效的觀察與記錄的意義

馮曉霞老師在解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》社會領域時曾明確指出：“幼兒階段是人社會性發展的重要時期?！碑斢變旱男袨榕c其所處的社會文化背景不相適應，就被稱為行為問題。如果我們在幼兒階段的行為問題發生初期不及時進行干預，不僅影響到他們的身心健康發展，還會影響其一生。那么想要針對幼兒行為問題制定有效的教育策略，必須提前對幼兒有一定的了解，這不僅僅源于教師熟悉的心理學、教育學知識，更多的是對幼兒的有效的觀察與記錄。那我們應如何對幼兒的行為問題進行觀察與記錄？本文將以小元為個案，對小元的問題行為觀察與記錄進行分析，并歸納四點有效觀察與記錄的方法以供讀者們參考利用。

2對個案的觀察與記錄現狀分析

據筆者的了解，教師的觀察來自日常生活環節的記憶，而大多數教師會因為自身的觀念影響或工作繁忙等因素而不能客觀地觀察幼兒的行為問題，往往會憑自己的直覺影響了對幼兒的看法，然后直接進行干預或教育。如以下案例。

小元（4歲）

小元在建構區時，表現很積極，一邊指揮著同伴合作拼湊一個火車軌道，一邊努力地搭起火車站大樓的尖塔，這時，一個晚到的幼兒經過建構區，因書包太大把火車站的尖塔碰倒了，這時小元生氣地尖叫起來，臉紅彤彤地正要揮起拳頭打向那名幼兒，這時被老師制止了。

在案例中，老師因為有全程關注著小元的一舉一動，所以理解小元在事件發展中的情緒變化，否則，會因小元的動手打人的行為而進行嚴厲的批評。這樣的例子對有經驗的教師來說相對容易憑借自己的經驗解決問題，但對年輕老師來說，沒有對孩子充分的了解，即使照搬他人有效的方式，也未必奏效，所以掌握正確的觀察與記錄的方法，是對年輕老師一個很重要的課題。我們日常應如何更有效地對幼兒的行為問題進行觀察與記錄呢？

3觀察與記錄幼兒行為問題的有效策略

華師大周念麗老師曾指出：“如果要觀察一個對象的內心，首先要對這個對象有所了解，然后對他的年齡狀態有所研究，第三要有一定的理論支撐?！彼?，筆者結合自身的實踐經驗與理論，歸納以下觀察幼兒的行為問題的有效策略。

3.1對被所觀察的幼兒身心發展有全面的了解

每個年齡段的幼兒都會有相應的年齡特征，觀察者必須對此年齡段的幼兒的身心發展有所了解。如在學前兒童發展心理學中提到兒童進入幼兒期后，對他人及他人心理感受有了更多的了解，社會交往能力有大幅度的提高，他們會花費更多的時間和同伴們一起從事游戲活動。如下例觀察記錄。

小元（4歲）

小元喜歡到區域“娃娃家”進行游戲，這天，小元發現一個女孩已經進入這個區域，當小元想要進這個區域時，女孩不愿小元進入此區域，小元開始跺腳，發脾氣。這時老師發現并對女孩說：“你的家除了媽媽，是不是缺了其他人呢？”小元馬上就說：“對啊，我是男孩，我可以當爸爸，給寶寶煮飯的?！迸⒔邮芰?，并接納了小元一起游戲。

因為了解到幼兒此年齡段對性別角色意識的心理特點，并對事件的前因后果有了一定的觀察，教師作出適當的提示后，小元提出“我是男孩，我可以當爸爸”的想法，就不顯得突兀了。所以，觀察者必須掌握學前兒童階段教育學、心理學的知識，在觀察幼兒的時候，能根據幼兒的年齡發展情況把握整體觀察的方向。

另外，每個幼兒的個性、家庭影響因素各有不同，所以，在此案例中，我們對個案小元進行多次的家訪和家長訪談，訪談內容包括生育幼兒時產檢情況，有無特殊病情，家庭成員構成，家庭成員關系，家庭教養方式，幼兒在家時的交往行為表現等，深入了解小元的基本情況，對其出現的行為觀察作出正確的判斷提供有力的支持，讓我們為小元量身定制的策略提供了有效的依據，為后期策略的成功實施打下了扎實的基礎。

3.2熟悉《指南》各領域目標，在指南的指導下進行觀察

《指南》是應國家為提高學前教育水平的形勢下應運而生的，具有科學化、規范化的指導作用。本研究中，我們發現小元的行為問題主要體現在其社會性發展。所以我們針對其行為問題，重點研究了《指南》在社會領域部分，了解該領域的核心價值和方向，并分析了該領域的目標與典型表現等，當我們熟悉和掌握《指南》的相關內容，然后對小元的社交方面行為問題進行觀察解讀，就可以更好地為我們制定相應策略提供了幫助。可以說，掌握好《指南》，就相當于為教師的工作提供了清晰、可行的方向。

3.3有計劃地進行觀察

一切皆有計劃，在我們的實踐觀察中，如果沒有制定相關的計劃，只會讓教師毫無目的、隨機性地進行觀察，這使這樣的觀察顯得沒有意義。所以教師在觀察前，一定要選定好觀察對象，而且心里要清楚：“為什么”“怎么做”。有了清晰的計劃，然后對被觀察幼兒進行持續性觀察，才能有效地了解被觀察幼兒的特點及情況。如，小元個性比較急躁，在日常生活中經常被其他幼兒“投訴”他打人、推人，我們想了解一下小元的關于人際交往方面的情況，就針對小元在與同伴間的交往事件進行了數日連續的觀察，記錄片段如下。

小元（4歲）

片段一：準備做早操了，小朋友們一個跟著一個在老師的帶領下排隊下樓梯。小元飛奔到第一個的位置，直接擠到原本第一個小朋友的前面，這時前面的男孩尖叫起來，把小元推開，小元雙手抱胸，嘟起嘴巴，一聲不吭，停留在原地。

片段二：餐后，小元走到一女孩旁邊，雙手握拳，不斷地揮動雙拳，打到女孩的手臂上，神情有點憤怒，女孩縮成一團沒有反抗。一個男孩過來制止了他，他停止了揮拳的動作回到位置上，并說：“我只是跟她玩一個游戲”，并表現處不滿的表情。

從上述零星的片段，我們可以較清楚地了解到了小元是一個社交欲望非常強烈的孩子，但因為缺乏一定的交往技巧，無法自如地應對社會交往中會出現的沖突和問題，甚至嘗試用肢體動作去解決，導致人際關系變得緊張。通過這樣有目的的觀察，我們就能了解小元的社交問題，給小元制定合適的幫助計劃。

3.4使用正確的觀察記錄方法

有了明確的方向和計劃后，了解正確的觀察方法也非常必要。筆者將從態度、表達語言和觀察記錄工具等三個方面進行歸納。

3.4.1觀察者要以客觀的態度對幼兒進行觀察

觀察者在觀察時，一定要以客觀的態度對幼兒進行觀察。盡管大部分教師做的觀察記錄詳細并反應出很多的問題，但實際上仍然存在依靠直覺和本能進行判斷的教師。而且有時候，幼兒出現的行為問題具有隨機性，教師并不可能每一次都能迅速把事件記錄下來，這時，教師有可能就會在過后憑自己的回憶加上個人的主觀情感而進行記錄，這樣將有可能使記錄出現誤差，誤判了幼兒真實的狀況。

3.4.2使用正確的記錄語言

我們在觀察中為了能更好地將事件記錄下來，我們必須運用到各種詞語在觀察記錄中進行描述。但使用怎樣的語言才能顯得客觀而詳細，也是我們值得探究的問題。

例如，我們在描述一個幼兒在跑步時的情況，新手教師通常會用“跑過來”，“奔跑”，“跑的很快”等詞語描述，但其實我們還可以運用如“猛沖”（表示力度大），“飛奔”（表示速度快），“快速前行”（表示速度比走路稍微快一點）等等，當我們運用這類詞語時，就能快速準確地描述出幼兒的動作細節，記錄就顯得精煉不拖沓。

所以，我們在進行觀察記錄時，想要提高記錄的技巧和效率，就要注意多積累客觀的描述性的詞句，使用精確的語言對提高我們記錄的效率有很大的作用，也可以參考參考以下表格（見表1），把合適或不合適的詞語在表格里列出了，進行一個歸納。

3.4.3適當地運用一些觀察的工具

在我們的觀察過程中，如果運用或自己制定合適、科學的觀察表格，會對觀察的效果有事半功倍的作用，如ABC觀察記錄表（見表2）。

在這個表格中，A表示在該行為出現之前發生了什么，B表示需要對目標行為作一個簡單的描述，C表示行為出現后發生了什么，這個表格是常見意識最有效的行為觀察方法之一，通過對行為發生前奏時間和情境時間，行為本身及行為結果進行觀察，以此分析行為與前奏事件，情境時間和行為結果之間的關系，從而了解幼兒行為背后因素。

也可以根據自己的觀察計劃去制定相關的觀察表，如筆者與班上老師在工作實踐中為記錄個案小元與他人發生肢體沖突的頻率，而共同設計的行為問題發生頻率記錄表（見表3）。

制定的表格能根據被觀察的幼兒的實際情況而制定，量身定做，能提高觀察的效率和準確性。但需要注意的是，在制定表格時，宜具體、敏銳且容易實施，根據幼兒的情況設置相應的功能，如需要了解事件發生的頻率或是事件的詳細描述，加上觀察的方法、時間、地點、由誰觀察等都需要考慮在內。

參考文獻

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