“全程育人、全方位育人”下的高校思政課教師的能力研究

周立斌 東江莉

摘 要 習(xí)近平總書記提出，高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。“全程育人、全方位育人”，成為高校思政課教師的當(dāng)前使命和任務(wù)。本文從全方位育人的角度，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索了高校思政課教師應(yīng)該具備的兩項基本能力：“主陣地”的教案設(shè)計的創(chuàng)新能力和對“輔陣地”的引導(dǎo)能力。高校思政課教師的這些能力可以通過參與集體備課、團(tuán)隊建設(shè)等途徑得以提升。

關(guān)鍵詞 全方位育人 高校思想政治工作 教師能力

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對于高校各有關(guān)部門和思政課教師來說，實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作的全程育人、全方位育人的要求，既是一項當(dāng)前使命，也是一項必須完成的任務(wù)。為此，高校思政課教師必須明確在此要求下自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，不斷提升自身的能力，才能完成思政課教師的“全程育人、全方位育人”的任務(wù)。

1高校思政課教師“全程育人、全方位育人”的責(zé)任

對于高校來說，思想政治理論課歷來都是思想政治教育的“主陣地”，而思政課教師的主要任務(wù)就是充分利用思想政治理論課堂講授的學(xué)時和教學(xué)資源優(yōu)勢，把好“主陣地”，承包好自己的“責(zé)任田”，這樣，才能完成自己的思想政治教育的任務(wù)。

然而，在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，明確新的任務(wù)，要認(rèn)識到承擔(dān)如下責(zé)任是必須的：

第一，對“輔陣地”堅守的責(zé)任。在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師不僅要堅守思政課的“主陣地”，還要以全方位的眼光關(guān)注第二課堂教學(xué)、學(xué)生的校園文化活動、學(xué)生的校外實(shí)踐等“輔陣地”，甚至要引導(dǎo)、參與“輔陣地”的堅守。

第二，打通思政課各科知識、原理等界限的責(zé)任。在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師不僅要承包好自己的“責(zé)任田”，還要以全過程的視角審視自己的學(xué)科，爭取把思政課各科的學(xué)科界限、知識界限、原理界限等打通，達(dá)到思政課原理和知識教學(xué)的全程化。

第三，充當(dāng)好非思想政治理論課的授課的顧問。在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師在各有關(guān)部門密切配合下，在非思想政治理論課的授課上，要充當(dāng)好思想政治工作的顧問，因為在“全程育人、全方位育人”的要求下，這些課程必須融入思想政治教育。

可見，在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師承擔(dān)的責(zé)任加大了，自然也對當(dāng)前思政課教師的能力提出了新的要求。

2高校思政課教師“全程育人、全方位育人”的能力

在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師的能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是堅守“主陣地”的教案設(shè)計的創(chuàng)新能力；二是對“輔陣地”的引導(dǎo)能力。

2.1“主陣地”的教育教學(xué)能力

在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師堅守“主陣地”的能力主要體現(xiàn)在：“全程育人、全方位育人”要求下的教案設(shè)計的創(chuàng)新能力。

可以說，任何一個教學(xué)方案都是充滿個性的，是教師獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等凝集，是獨(dú)具特色。同時，任何一個教學(xué)方案也是充滿共性的，必須符合教育教學(xué)的一般規(guī)律。在“全程育人、全方位育人”的要求下，思政課教師在教案的設(shè)計中，既要遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，又要結(jié)合思政課教學(xué)的特點(diǎn)，把思想政治理論課各科的學(xué)科界限、知識界限、原理界限等打通。這些都對高校思政課教師教案設(shè)計的創(chuàng)新能力提出了要求。

2.2“輔陣地”的教育教學(xué)能力

在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師對“輔陣地”的引導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生活動的引導(dǎo)能力。

在學(xué)生的校園文化活動中，高校思政課教師把課堂上講授的思想政治理論融入其中。這樣做的效果，不僅可以把主陣地和輔陣地結(jié)合起來，而且還可以深化學(xué)生活動主題，不僅起到寓教于樂的效果，而且實(shí)現(xiàn)在思政課教育的“全方位化”。如學(xué)校團(tuán)委近幾年舉辦的演講賽和辯論賽，就在我們思政課教師的建議和參與下，把中國傳統(tǒng)文化、國家軟實(shí)力等思政課的知識融入其中。

3“全程育人、全方位育人”的思政課教師能力提升的路徑

“全程育人、全方位育人”的要求下，使高校思政課教師的教學(xué)理念、方法、目的、任務(wù)等都發(fā)生了徹底改變。高校思政課不僅是思政理論的傳授和講解，更是大思政——“全程育人、全方位育人”的一個重要環(huán)節(jié)。因此，全面提升高校思政課教師“全程育人、全方位育人”的能力成為當(dāng)務(wù)之急。

3.1加強(qiáng)集體備課制度

在“全程育人、全方位育人”尚在各高校的研究和實(shí)踐摸索且無成熟的模式的情況下，集體備課制度成為思政課教師的“全程育人、全方位育人”能力提升的捷徑。

第一，通過集體備課制度，可以提升教師教學(xué)的整體策劃能力。“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師必須具備教學(xué)的整體策劃能力。通過集體備課制度，可以直接提升教師對教學(xué)的整體策劃能力。如我們本學(xué)期在講授“社會主義核心價值觀”之前，把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等方面的教師召集在一起，在一位知識淵博、教學(xué)經(jīng)驗豐富且已經(jīng)具備把思政課各科知識打通的教師指導(dǎo)下，通過集體備課制度，把在這幾門課中有關(guān)“社會主義核心價值觀”的所有知識和理論融為一體，進(jìn)行教學(xué)的整體策劃，不僅使參與備課的教師深受啟發(fā)，而且通過交流，每個教師的教學(xué)整體策劃能力都獲得了提升。

第二，通過集體備課制度，可以提升教師的教案設(shè)計能力。“全程育人、全方位育人”能否在思政課堂上落實(shí)，教案設(shè)計是前提，也是關(guān)鍵。如果說，整體策劃能力是思政課教師落實(shí)“全程育人、全方位育人”的“戰(zhàn)略”能力的要求，那么，教師的教案設(shè)計能力就是“戰(zhàn)役”能力的要求。在“全程育人、全方位育人”要求下，高校思政課的集體備課的重點(diǎn)應(yīng)放在“全程育人、全方位育人”的教案設(shè)計上，不斷總結(jié)新經(jīng)驗，反思教學(xué)中存在的不足，這樣，會潛移默化地提升教師的教案設(shè)計能力。

第三，通過集體備課制度，可以提升教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新能力。“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課教師必須具備教學(xué)方法的創(chuàng)新能力。在集體備課制度中，教師不僅交流教學(xué)的心得體會、教案設(shè)計的思路、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等，教學(xué)方法的介紹與討論往往也是熱點(diǎn)話題。要想在思政課上落實(shí)“全程育人、全方位育人”的要求，教師不僅要在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法，還要在集體備課中交流教學(xué)方法，推廣最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣，通過集體備課制度，教師的教學(xué)方法不知不覺地得到了改進(jìn)。

3.2加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

在“全程育人、全方位育人”的要求下，高校思政課團(tuán)隊建設(shè)要以教學(xué)改革為動力，以提升思政課教師的“全程育人、全方位育人”能力為目的，迅速提高思政課教師的“全程育人、全方位育人”的授課能力、教案設(shè)計能力、教學(xué)方法的改進(jìn)能力、教學(xué)反思能力；等等。

當(dāng)然，教師能力還可以通過培訓(xùn)、觀摩、教學(xué)反思等多種途徑提升“全程育人、全方位育人”要求的各項能力，由于篇幅和經(jīng)驗有限，本文就不展開分析了。

4結(jié)語

本文從習(xí)近平總書記提出的“全程育人、全方位育人”的要求出發(fā)，探索了高校思政課教師應(yīng)該具備的能力。對這種能力的探究，不僅能深化高校的思想政治理論的教育教學(xué)，而且能使全程育人、全方位的育人要求落到實(shí)處。